【正文】 （要求課前預(yù)習(xí)）(1)學(xué)生齊聲背誦第一段。生無好友，無以至今日；好友無生，無以終余年。既無組織，終鮮紀(jì)律，身高體壯，精力過剩。（二）對(duì)皇恩浩蕩的忠情一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。感情同樣是越來越深的。”如果從這種孝情繼續(xù)寫下去，會(huì)有許多話要說，如對(duì)祖母的感激，對(duì)祖母的憐惜等等。4，李密選擇了什么？——文中信息“辭不赴命”“辭不就職”要做忠臣，是要付出代價(jià)的。課后作業(yè)：A熟悉本課所學(xué)生詞，并背誦課文。今天我們一起來學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，體會(huì)它的動(dòng)情之處。）背誦第二段，齊背過渡第三段如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。3）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。四、作業(yè)完成一課三練。這篇文章的一怪意思。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。表，是古代奏章的一種。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點(diǎn)。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語）四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》?！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫一段話，來表達(dá)你的閱讀感受。（一）品讀第一、二段：表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并加以賞析 。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也。四字駢句：如：“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。③、資于事父以事母，而愛同；資于事父以事君，而敬同。一層（開頭形影相吊）：夙遭閔兇； 二層（而劉夙嬰疾病結(jié)尾）：夙嬰疾病。猥以微賤。纏繞尋蒙國恩。因?yàn)?猥以微賤。尋蒙國恩，除臣洗馬。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取懷柔政策授予官職，以示恩寵。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。兇：不幸。八、課堂小結(jié)第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)積累文言詞匯和句式知識(shí)；背誦全文。應(yīng)當(dāng)，副詞當(dāng)侍?hào)|宮。“零丁”通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子。具以表聞。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。——孔子說：孝子對(duì)父母親的侍奉，在日常家居的時(shí)候，要竭盡對(duì)父母的恭敬；在飲食生活的奉養(yǎng)時(shí)，要保持和悅愉快的心情去服事；父母生了病，要帶著憂慮的心情去照料；父母去世了，要竭盡悲哀之情料理后事；對(duì)先人的祭杞，要嚴(yán)肅對(duì)待，禮法不亂。如：劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。石奢為何自刎？你如何看待石奢自刎？古代孝的特點(diǎn)是什么？站在今天的角度，我們?nèi)绾卫斫庑?？五、拓展你能講出《二十四孝》中的幾個(gè)故事？六、教學(xué)反思第二篇：《陳情表》教案《陳情表》教案 篇1學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。（d級(jí)）點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。第三，古人講：做官如履薄冰。四、分析課文（一）齊讀第一段。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)?！?。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的`名篇。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。四、作業(yè)：完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)背誦第一段預(yù)習(xí)第二、三段課文五、板書設(shè)計(jì)陳情表第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí)：一詞多義：（略）古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、布置作業(yè)：背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)六、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)特色：感情真摯，融情于事文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通駢散結(jié)合，音韻和諧陳辭婉曲，屈伸適宜第三篇：《陳情表》教案《陳情表》教案課程名稱：《陳情表》（李密）課時(shí)數(shù)：第1課時(shí)，共2課時(shí)教材：人教版高中語文第四冊(cè)（高中二年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：熟讀并背誦課文理解與掌握課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式；并且能夠獨(dú)立翻譯全文。曾出為溫縣令、漢中太守等職。李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳），屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝答應(yīng)了他的請(qǐng)求，并在生活上給予優(yōu)厚照顧。亞里士多德說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。四字駢句，語勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人 2，以劉的悲慘境遇襯托自己贍養(yǎng)之情（2段、3段）第一段：現(xiàn)在祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”，生活不能自理，進(jìn)入人生晚景，作者是她唯一的感情支柱與生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母。孝心其實(shí)就是一條河，上游是我們的長(zhǎng)輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。賽事切峻，不容逋慢。要求：寫一段文字，表現(xiàn)父親或母親對(duì)你的關(guān)愛，重點(diǎn)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。生不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)檢討以聞。師命特下，責(zé)生檢討，尋蒙師恩，扣生數(shù)分。孝心如水晶，歷久彌新，歷史上留下了多少動(dòng)人的孝子故事，感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女，炎黃子孫。3，聯(lián)系已知文章或感受，印證本文等六、展示（一）對(duì)祖母劉氏的孝情——區(qū)區(qū)之情、烏鳥私情1，以自己的悲苦身世襯托劉的養(yǎng)育之恩（1段）第一段：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，概括地寫出自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。（孝情必須出現(xiàn)）第四段作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后有“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的承諾，這樣的盡孝與盡忠完美結(jié)合的方式徹底讓晉武帝打消顧慮，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。7，大家一定現(xiàn)在急于知道答案，李密的這次上表陳情，給晉武帝帶來怎樣的反應(yīng)?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹@里的臣是誰，君又是誰？?李密。晉武帝看后霧怒為憐，予以懷柔，終于恩準(zhǔn)了李密的請(qǐng)求，并“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。背誦第三段作業(yè)：背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫四、板書設(shè)計(jì)：陳情表第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第三課時(shí)一、導(dǎo)入（先默寫第二、三段）二、新課讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）誦讀思考：經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？板書解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。板書第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。全體學(xué)生自由朗讀全文。初仕蜀，為郎。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆Ｇ疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才。提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。教學(xué)過程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？提示：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。文章語言十分生動(dòng)形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達(dá)的。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。（d級(jí)）點(diǎn)撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。表，是古代奏章的一種。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也?！俺肌迸c“祖母”對(duì)舉，突出一個(gè)“無”字，強(qiáng)調(diào)自己與祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。這就是士人的孝道?。、?、子曰：孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴(yán)。陳情方法是融情于事。而劉夙嬰疾病?！伴h”通“憫”，可憂患的事。迫近門衰祚薄。聽：準(zhǔn)許。險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。二、表古代臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。李密辭不就職的原因： １、要供養(yǎng)祖母。除：授予官職。憑借 臣具以表聞。申訴是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。劉病日篤。一層（開頭急于星火）：寵命優(yōu)渥； 二層（臣欲奉詔奔馳結(jié)尾）：進(jìn)退狼狽。故以孝事君則忠，以敬事長(zhǎng)則順，忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀，蓋士之孝也。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立??”——四字駢句，語勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。（c級(jí)）點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語句進(jìn)行解讀。五、作業(yè)布置熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李