【正文】 比如學(xué)習(xí)八年級(jí)Unit1描述自己的理想時(shí)，在學(xué)生讀過(guò)幾遍課文后，我設(shè)計(jì)了一道填空題，學(xué)生可以根據(jù)短文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)全句子，通過(guò)補(bǔ)全句子，將本課中出現(xiàn)的句型篩了一遍，進(jìn)行了講解。讓學(xué)生用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn)，從而增加猜想的可信程度。下面我以我上的一節(jié)課為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)班班通和高效課堂的關(guān)系。終于他說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。就是成人學(xué)習(xí)書(shū)法也非一年半載就能大功告成，更何況是學(xué)生。作為老師，每當(dāng)身處天真活潑的學(xué)生中間，就會(huì)喚起自己久違的童心。怎樣養(yǎng)成書(shū)正確的寫(xiě)姿勢(shì)呢？我認(rèn)為要明白寫(xiě)字的作用。2014年5月13日我參加了《安達(dá)市首屆小學(xué)書(shū)法教育教學(xué)研討會(huì)》的學(xué)習(xí)，中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，特別是中國(guó)的漢字博大精深，是我國(guó)文化的一枚瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。雖然今天的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識(shí)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)?！?課后，曾經(jīng)有孩子以“用心靈去傾聽(tīng)”這個(gè)題目記下了關(guān)于這節(jié)課的一則日記，我想，這個(gè)題目對(duì)于我的這篇文章再恰當(dāng)不過(guò)了。我緊接著點(diǎn)撥道：“是啊，能夠真正聽(tīng)得懂他人在音樂(lè)中傾注的這種情感，志向，這樣的人就可以成為是——”“知音”，很多學(xué)生不等我說(shuō)出口，就紛紛回答著。教學(xué)敘事——用心靈去傾聽(tīng)作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：358教學(xué)敘事——用心靈去傾聽(tīng)曾經(jīng)有人這樣評(píng)價(jià)教育——成功的教育總是動(dòng)情的教育，是呀！在教學(xué)中只有做到自己和學(xué)生之間的心靈的溝通，才能讓孩子們動(dòng)情，孩子們只有產(chǎn)生情的萌動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生彼此之間的共鳴。教是這樣，學(xué)也是這樣。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多。驚嘆于她們課堂上的游刃有余、語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)潔，姿態(tài)的溫文爾雅。當(dāng)然，本課還有不足之處：如不能充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì)做題，對(duì)于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo)。如下圖中的數(shù)據(jù)是一個(gè)學(xué)生測(cè)量所得。是啊，對(duì)于我的教育生涯又何嘗不是如此呢當(dāng)時(shí)光消失，我還有記憶。只有在這種情況下，孩子才不會(huì)把你當(dāng)成一個(gè)偶然闖人他們那個(gè)童話世界大門(mén)的人，當(dāng)成一個(gè)對(duì)這個(gè)世界里面發(fā)生的一切都無(wú)動(dòng)于衷的看守人……《比例的應(yīng)用》教學(xué)敘事比例的應(yīng)用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識(shí)在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)前提不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)前提之間因果的關(guān)系。同樣的情況，相比之下，我看到了宋波的努力和虛心請(qǐng)教，看到了他課堂上的精彩和成長(zhǎng)，而我更像在交差和完成任務(wù)，我無(wú)比汗顏！此次匯報(bào)課，我試教了兩次，第一次是在六（6）班，盡管我上得象中學(xué)課堂一樣，那群可愛(ài)的孩子們還是那么配合，依然展示出他們高水平的朗讀，他們是那么禮貌熱情，讓我很是感動(dòng)！上完后，師傅范老師給我提出了修改教案的思路，也就是后來(lái)匯報(bào)課的思路設(shè)計(jì)，流程很清晰，很感謝師傅！當(dāng)天晚上，我回來(lái)就對(duì)教案進(jìn)行修改，因?yàn)橐獙?xiě)詳案，并不是一下子就能完成的，第二天在王念老師的指導(dǎo)下又進(jìn)一步確定和完善了教案內(nèi)容，黃昏時(shí)分，我終于完成了。她上得是第三節(jié)課，在設(shè)計(jì)這節(jié)作文課時(shí)。下課鈴響之前，老師作精彩總結(jié)。接下來(lái)，就引出另外一個(gè)最基本的問(wèn)題：教師自身素質(zhì)的問(wèn)題。這種默契是很微妙的，是可以心靈神會(huì)的。他說(shuō)：“我在家里彈鋼琴的時(shí)候，往往在我彈得很入神的時(shí)候，我媽媽就會(huì)說(shuō)她不知道我在彈些什么曲子，聽(tīng)起來(lái)亂七八糟的，老師，其實(shí)很多鋼琴的練習(xí)曲，并不都是像理查德克萊德曼的曲子那樣優(yōu)美的。部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。比如:在早課時(shí)教師就可以把名人的書(shū)法作品通過(guò)課件展示出來(lái)，利用這段時(shí)間練習(xí)5——10個(gè)漢字。要練出一手好字，必須曲不離口，拳不離手。我的做法是能不批評(píng)的就不批評(píng)，非要批評(píng)就盡量少批評(píng)，即使那些需要嚴(yán)厲批評(píng)的盡量留在課后?？傊瑫?shū)法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。事后，我在班會(huì)上告訴同學(xué)們說(shuō)：“想借別人得東西可以和別人商量，征求別人得同意，沒(méi)有別人得同意，動(dòng)別人得東西是不對(duì)的，但楊世豪同學(xué)知錯(cuò)能改，還是我們的好朋友。課堂上我首先是運(yùn)用“班班通”為新課導(dǎo)入激趣。傳統(tǒng)的課堂教師在黑板上抄題，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。通過(guò)層層推進(jìn)的這種寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有話可說(shuō)，有句可寫(xiě)，同時(shí)程度較差的學(xué)生還可以進(jìn)行仿寫(xiě)。我以往都是根據(jù)單元的教學(xué)安排，給學(xué)生布置一個(gè)題目，比如初一階段寫(xiě)“自我介紹”，初二階段介紹自己的居住地等等，或是給定要求，類似中考的書(shū)面表達(dá)，然后學(xué)生自行寫(xiě)作，交上來(lái)讓老師批改，老師修改后反饋一下學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)。緊接著出示本節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)是什么，這比老師寫(xiě)在黑板上要省時(shí)省力。第四篇：教學(xué)敘事教學(xué)敘事“班班通”高效課堂的左膀右臂2012年在教育局的大力支持下，我們學(xué)校添置了班班通設(shè)備，使每個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)、演示課件和進(jìn)行視頻節(jié)目的播放，真正實(shí)現(xiàn)了“班班通”。放學(xué)的時(shí)候，我把楊世豪叫道了辦公室里，詢問(wèn)他王晴晴的書(shū)是不他拿的，他有些慌張 不敢承認(rèn)是他拿的，我耐著性子再三開(kāi)導(dǎo)他：“學(xué)生喜歡看書(shū)時(shí)好事，我相信你一定有自己的理由，你能說(shuō)給我聽(tīng)嗎？”他把頭深深的低了下來(lái)，眼里含著淚水。對(duì)學(xué)生的成功之處，加以肯定鼓勵(lì)，提高他們的自信心；對(duì)于敗筆，幫助學(xué)生分析原因，適時(shí)激勵(lì)。用中再練。二、雙姿正確、習(xí)慣養(yǎng)成雙姿指的是在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣）；培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，提高正確率；每天的作業(yè)計(jì)時(shí)（做的時(shí)間、檢查的時(shí)間），并取得家長(zhǎng)的有力配合（簽字）等等。他們做完了題不知道檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。課文讀起來(lái)聲斷氣連。就在這個(gè)時(shí)候，我參加了學(xué)校組織的教學(xué)匯報(bào)課，執(zhí)教了人教版11冊(cè)的《伯牙絕弦》一課。舉重若輕，只需略作串聯(lián)，隨意發(fā)揮，一堂課即刻就激活了。我想了許多，吸取了他們課堂上的以學(xué)生為主、等等許多好的經(jīng)驗(yàn)。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠(yuǎn)的去感受工作給你帶來(lái)的壓力，而不是活力。給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。在學(xué)習(xí)了“比和比例”這一單元后，我就利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生用“量竹竿影子”的辦法來(lái)求得旗桿的高度。于是，我的生活中又多了一份“心計(jì)”，一份“經(jīng)營(yíng)”:記敘教育的大小故事。通過(guò)設(shè)置兩個(gè)表格，給于學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題作為提示，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在形象的數(shù)字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟這個(gè)比例式成立的依據(jù)進(jìn)行自學(xué)，探究新知，而且通過(guò)以前學(xué)習(xí)的方法：舊知與正、反比例解法的聯(lián)系與區(qū)別。其實(shí)最頭疼的也許就能給你帶來(lái)對(duì)工作的熱情。接著讓學(xué)生互相交流，選二、三個(gè)故事與大家分享。回來(lái)后，在參加區(qū)骨干教師評(píng)選中，我也想像她們一樣，在考課中來(lái)展示一下我的課堂魅力。在聽(tīng)講座或公開(kāi)課時(shí)，最讓人難忘和欽佩的，不是語(yǔ)言技藝，鄙視電化幻影，而是