【正文】 教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問題的學(xué)生也寥寥無幾。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。項(xiàng)羽本紀(jì)提示：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導(dǎo)致了他的悲劇。見風(fēng)使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕?！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀?”(特殊句式及關(guān)鍵詞語)②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去(省略句)③距關(guān)，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也(通假字)④“秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。從這點(diǎn)出發(fā)，《史記》就很值得一讀?！表?xiàng)王曰：“沛公安在”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨(dú)去，已至軍矣。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。”噲即帶劍擁盾入軍門。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。且為之奈何”張良曰：“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也。教師編寫教案是一個(gè)研究教學(xué)計(jì)劃或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。沛公大驚，曰：“為之奈何”張良曰：“誰為大王為此計(jì)者”曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。不如因善遇之。于是張良至軍門見樊噲。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人?！迸婀讶?，間至軍中。(2)梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也也可結(jié)合古人寫司馬遷的對(duì)聯(lián)來關(guān)照：剛直不阿，留將正氣沖霄漢。因時(shí)間關(guān)系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學(xué)習(xí)的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。吾屬今為之虜矣!”(特殊句式)步驟(4)課后作業(yè)布置思考：課文是如何塑造劉邦、項(xiàng)羽等人物形象的如何認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)這兩個(gè)歷史人物，尤其是項(xiàng)羽，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＜绊?xiàng)羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢(shì)難回。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。最后，在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。王安石：軍民離心，敗勢(shì)難回。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。項(xiàng)羽：缺乏政治遠(yuǎn)見，沽名釣譽(yù)，為人不忍，剛愎自用，不畏強(qiáng)暴，不用陰謀?！迸婀唬骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮?。)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(x236。步驟(3)介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程從《史記》的英文譯名(RecordsoftheHistorian)入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。奪項(xiàng)王天下者必沛公也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”于是遂去?！表?xiàng)王曰：“壯士，賜之卮酒。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐亞父者，范增也?！迸婀唬骸笆肱c君少長”良曰：“長于臣。沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之。張良是時(shí)從沛公，項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！表?xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請(qǐng)以劍舞。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏