【正文】 反語和比喻一樣是一種修辭手法，作用是產生幽默感與諷刺性，能更好地表達思想感情，有時比正話更有力量。（體會鵝和鴨走路的不同，體會對比的寫法。（二）、自學第四自然段師：小聲讀讀第四自然段，作者運用了哪些詞語寫出了鵝步態(tài)的高傲，用曲線劃出來。師：鵝的叫聲很高傲，咱們來感受一下。4．請學生讀片斷，師生共同賞析。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征。第三段“鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。生：還有，作者住在農村，它一定種了田，怕狗來踩田，所以養(yǎng)這白鵝就保護了田地。）什么樣的人才被稱為老爺？（板書：老爺）生：主子。師：可笑在哪兒？生：很多動物吃東西，都喜歡吃熱的，鵝喜歡吃冷的，還吃泥，挺可笑的。師：這白鵝可真是唯我獨尊，不把別人放在眼里。所以作者不由得感嘆道（手勢讓學生大聲齊讀）：“好一個高傲的動物！”生：我還從第四自然段，白鵝的步態(tài)中感受到白鵝的高傲。運用了這樣的段落或句子會使文章的條理更清楚。課文中說，這白鵝是朋友送給我的，它剛來到我家，就一點也不害怕，還伸長了脖子，東張西望，挺高傲的。寫作背景是指文章在什么情況下寫成的，而文章的主要內容歸納了文章主要講了什么。師：對，這個“角”字是多音字。我想讀一讀，讀出它的高傲。（生上臺邊讀邊演，同學們熱情鼓掌，）師：誰還想試試嗎？（同學們躍躍欲試）（幾名同學上臺邊讀邊演）師：鵝還有哪些高傲的表現(xiàn)？生：我還能從“毫不相讓，非但不讓，竟伸過頸咬你”可看出這只鵝不怕人，敢咬人。生：也可看出它很高傲，作者也很喜愛這只鵝。師：你真是一個會思考的孩子，讓我們一起來讀讀這一段，讀時 有個關鍵字需要強調，那就是——生：“更”字。［教學過程］師：（出示豐子愷所作的畫《白鵝》）同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細觀察，你想怎樣贊美它？生：美麗、潔白、可愛??生：我想用駱賓王的《鵝》來贊美它：鵝，鵝，鵝??師：很好，今天讓我們再來學習一篇描寫白鵝的文章，看看大師豐子愷筆下的鵝給你留下什么印象？請大家自由讀文。你讀 生讀（鼓掌）師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎 生：有意思師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的生讀師：找到的舉手 生舉手師：哦，有人已經發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會 生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的 生讀：鵝是吃冷飯的…… 師：哦，這么吃的，你說 生：這樣從容……師：堂官一樣，這樣讀。師：反語你都讀出來了，我真佩服你。（對舉手者）說說你發(fā)現(xiàn)什么了？生：我發(fā)現(xiàn)“鵝老爺”被換成“白鵝”了。）師：這回我聽明白了，鵝先吃一口冷飯，再喝??然后再到別處去吃一口??這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──（生：三眼一板。）師：這是一只老實的鴨子，誰再來讀？（師指名再讀?！睅熤该x此句，生讀得平平。（生齊讀屏幕顯示的所有詞語，輪讀課文，師反復指導學生讀出給自己留下深刻印象的文句。這種寫法現(xiàn)在已經被廢除了，規(guī)范的寫法是這樣的，請伸出手來跟我一起寫（板書：“鵝”。[三]品味“吃相”“鵝吃飯”的動畫，為學生創(chuàng)設真實有趣的情境。然而對于當今的孩子來說，單獨理解這個詞語，就有困難。C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。另外，孩子在深層次認識這些詞語的同時，認識了白鵝的叫聲“嚴肅鄭重”的特點?！窘虒W難點】從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情?！窘叹邷蕚洹浚薄⒄n件【學情分析】鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。三、整體感知全文自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。⑵ 讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生４：我發(fā)現(xiàn)這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。那么，感受又談何容易呢？教學時，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學目標?！叭垡话濉保惺荠Z吃飯的有趣之處。學生書空）。）師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生答：白鵝很“高傲”，有“老爺脾氣”，“架子十足”。）師：哦，看來大家還未見過凈角出場吧，下面我們來看一下“凈角”是怎么出場的。師指導理解“急速”“局促不安”后再讀。師板書：“三眼一板”）。師：“白鵝”與“鵝老爺”一樣嗎？（生：不一樣。（生再讀“好一個高傲的動物”。生讀師：好多了，鵝就是這樣吃飯的 出示鵝吃飯片段師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的 生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水…… 師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是生：三眼一板 板書師：一起來寫。師：同學們，讀了課文，誰能談談作者筆下的白鵝給你留下怎樣的印象？生：我認為這只鵝很高傲。師：那么鵝的高傲在它的叫聲、步態(tài)、吃相中究竟又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？請同學們細細品讀（3—7）自然段，劃出寫鵝高傲的詞句，然后我們再來交流學習的體會和收獲。生：我想模擬鵝的叫聲來趕人。師：真夠高傲的，誰能讀出它的高傲勁。生：（朗讀）這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。念 “ju”的時候可以組什么詞語??？念“jiǎo”的時候呢？這些生字詞中，還有哪些是多音字？（教師引導學生體會“供”不同讀音所表示的不同的含義。有沒有同學查到這篇課文是在什么情況下寫成的??？ 生沉默。師：是啊，白鵝那伸長了頭頸左顧右盼的姿態(tài)，讓作者不由得想到：“好一個高傲的動物！”（教師投影出示這句話。那么，白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相究竟是怎樣的高傲呢？我們接著往下看?！谤Z的步調從容……凈角出場。真是…… 生：蠻不講理。生：我覺得白鵝吃東西的時候很傲氣。欺負窮人的人。作者對白鵝就得像老爺一樣?！狈灿猩瓦M來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠？嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 ，你覺得鵝的叫聲怎樣？（難聽、刺耳、不好聽...)，作者是在討厭鵝嗎？（不是）為什么?(鵝是在看守門戶），假如鵝會說話，他會說什么？出示：見到生客進來，他會用嚴厲的聲音大聲叫喊.....當籬笆外有人走路時，他會敞開喉嚨大吼道.....！怎樣能讀出這種感覺呢？這句話表面上寫白鵝很兇，很吵實際上卻隱含著作者對它的喜愛。因為有比較才有鑒別。第五篇：白鵝 教案1白 鵝教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。自己小聲讀讀第三自然段，哪些詞語寫出了鵝叫聲高傲，用直線劃出來。誰先說一說。）師：白鵝不僅叫聲高傲，而且步態(tài)也是那么高傲，難怪豐子愷先生要感慨：好一個高傲的動物?。ㄕn件）指名讀（2人）師：鵝的叫聲、步態(tài)都很高傲，吃相也很高傲，還很有趣。這段話中還有哪個詞語是反語。反語也就是反話，意思是說跟自己真正意思相反的話。你們讀鴨，我讀鵝。指名（1人）1小結：作者運用“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞語和對比的寫法表現(xiàn)了白鵝的高傲，體現(xiàn)了作者的喜愛之情，下面我們一起來觀賞鵝高傲的步態(tài)。（一）、精講第三自然段。3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。不能去掉。因為.....所以.....出示：它伸長了勃頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到“好一個高傲的動物！” 左顧右盼什么意思？鵝是在什么情況下“左顧右盼”的？ 左看看、又看看剛到作者家 下面讀這句話，讀出鵝的高傲和作者的感受 第一印象“高傲”高傲是什么意思？自以為了不起，看不起別人，極其驕傲 把這個詞用在你身上，你愿意嗎？（不愿意）這個詞有批評的意思，難道作者很討厭這只白鵝嗎(不是）所以我們只有弄懂課文，就能體會作者的真正感情讀第二段，你讀懂了什么？出示第二段全文中心句，概括了白鵝高傲的具體表現(xiàn)，也是過渡句，有承上啟下的作用。師笑：噢，你認為事物原本如此。師：我們成了店小二，服務員，白鵝卻成了……（鵝老爺。生：白鵝吃飯的時候很可笑。我能看出白鵝挺不講理的。其實我們都知道，這白鵝并不像狗那樣兇猛善斗，身手敏捷，可它對任何事物都無所畏懼，對任何人都大喊大叫，大吵大鬧。師：對，這段話前半句話總結了第一自然段的內容，后半句話引起下文，這樣的段落就叫做什么段？（過渡段）文章中這樣的句子就叫做過渡句。生：我知道左顧右盼的的意思，就是左看看，右看看。文章的寫作背景和文章的主要內容是兩回事?！?生：我想提向大家注意“凈角”的“角”字，它有兩種讀音，一種念“ju”,一種念“jiǎo”。生：這只鵝吃飯也要人侍候，夠傲的。師：你很有表演天賦，你來試試。師：那又是為什么呢？生：贊揚鵝很盡職、很勇敢。師：請同學們自由讀第二段，看看泡泡圈里的提示，你想說什么？生：這一段起承上啟下作用，前面寫鵝的高傲表現(xiàn)在頭頸上，后面寫鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。根據本課的特點，在教學中，我引導學生自主學習，讀中感悟，并通過表演加深對課文的理解，讓學生真切地體會到白鵝的有趣、可愛。你讀 生讀：鵝的步調師：鵝呀（生大笑）你太激動了 生讀師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。作者利用反語的方法，表達了他的喜歡之情。）師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題。（生讀鵝吃飯的句子，并在讀中強調了“冷飯” “水”“泥”和“草”。師指名讀。（課件出示：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）會寫了嗎？我們把這些詞語再讀一遍。大家注意以前白鵝的“鵝”字是這個樣子──“!”，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重，人和鳥應該是平等的。，引導學生進一步感悟作者運用的寫作方法，讀出鵝走路時“大模大樣，從容不迫”的特點。作者意在通過運用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。再通過詞語與短句的配對這種有趣的訓練形式，孩子能感受到每個詞的差異，從而加深對這些詞語的感知。【教學重點】引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點?！窘虒W過程】一、賞畫導入：“醇厚”的文化享受，請學生欣賞畫，自由談論畫。朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。師：用“缺點”贊美白鵝。，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。設計意圖：“三眼一板”是描寫鵝的“吃相”這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語”一板三眼”而來。師：豐子愷先生不僅把白鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文──《白鵝》。）師：說得不錯，其實課文中用了一句話就告訴我們這是一個怎