【正文】 】四、感情升華最后課件出示課文的21—23自然段，體會(huì)出老漢如山般的父愛(ài)，老黨員舍己為人的光輝形象。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。他像一座山。二、說(shuō)學(xué)情分析現(xiàn)實(shí)生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學(xué)生的身邊就有這樣的人和事，通過(guò)其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入，特別是對(duì)于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。誰(shuí)，他都想到了，他唯獨(dú)沒(méi)想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。我所上的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文。同時(shí)利用圖片和音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀、品味。教學(xué)重點(diǎn)：感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。并理解題目“橋”的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件（一）復(fù)習(xí)引入，激發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)生回憶課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)洪水的猛設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)句的能力、合理想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力情感目標(biāo)積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀、配樂(lè)讀等）（5）啟發(fā)想象：老漢犧牲了，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？你也想對(duì)老漢說(shuō)些什么？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生品讀感到的語(yǔ)句，營(yíng)造民主、互動(dòng)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象。我今天所要說(shuō)課的是第二課時(shí)的教學(xué)。新課程提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合作探究更便于引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題）揭示結(jié)尾，升華感受（1）五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結(jié)尾有什么好處？題目“橋”的含義（3）總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。抓住重點(diǎn)詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。抓住重點(diǎn)詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了老漢“沉著冷靜、舍己為人、父愛(ài)如山”的高尚品質(zhì)和一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。首先我們一起走進(jìn)課文，把目光聚焦在那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水上。老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。獨(dú)到這里，我們才知道老漢和小伙子的關(guān)系，你有什么感想？隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者的寫作特色。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。并理解題目“橋”的含義。（上課之前我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)洪水的猛。為突破這一重點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語(yǔ)句子和想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂(lè)朗讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。四、延伸課后，巧留作業(yè)出示作業(yè)。于是順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)）二、品讀課文，探索新知抓住言行，體會(huì)情感（1）學(xué)生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？（2）同桌間交流學(xué)習(xí)（3）齊讀第8自然段（4）啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？（5）讀讀老漢喊的那句話。因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。（通過(guò)圖片讓學(xué)生觀察老漢的舉止和神態(tài)，直觀形象地從老漢的動(dòng)作中體會(huì)老漢的形象，再通過(guò)小組討論交流學(xué)習(xí)。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。他把生的希望讓給別人，把死