【正文】 七、課前10分鐘到西校區(qū)15號教學樓北樓相關實驗室簽到，同時交預習報告（預習30分），沒有預習報告不得做實驗。教師在演示時，將該實驗放在講臺教師用書正上方進行，學生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學生的注意力。這些問題的設置應該圍繞實驗主體教學的實質(zhì)展開，即為什么要進行這種實驗，實驗的目的是什么，從而激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結(jié)果中得到強化。二．演示實驗課時的操作：1．注意實驗的可視性，是取得實驗教學效果的根本。本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現(xiàn)行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。（5）活動的階段性小結(jié)。二、課題研究的步驟及內(nèi)容1．實驗初探階段2012年12月———2013年2月（1）組織全體成員學習物理教學理論，明確課題研究的方向。第三、實驗過程必須安全、花費時間不多。中學物理實驗教學改革的步伐將進會得到確實的改善和發(fā)展，實驗教學的現(xiàn)狀將得以改變。通過切身的體驗更能加深理解所學知識。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不盡如人意。然而農(nóng)村初中物理教學的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。由此可知，通過信息技術與物理實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性。用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創(chuàng)新意識。它還能將課內(nèi)和課外有機的結(jié)合起來,能擴大學生的知識領域,培養(yǎng)學生的獨立工作能力、實驗能力。每一個別家庭物理實驗都要求學生能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析和歸納,寫出簡便的實驗報告和體會。對方案論證和評審，領導動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。評估堅持定性與定量相結(jié)合，階段與綜合評估相結(jié)合，學校與專家評估相結(jié)合。指導教師：孫自軍第四篇：初中物理演示實驗有效性研究初中物理演示實驗有效性研究摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據(jù)學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實驗。主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學生的注意力。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。因此在學生實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。九、17周周四至18周周二為成績公示時間，同學可到大學物理實驗預約系統(tǒng)自己的課表中查看，對成績有異議，及時到實驗室說明。開課時間316周，第16周結(jié)課。這樣，教學效果肯定要好得多。其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義相結(jié)合，從而有效地引起學生視覺追求，思維激活，記憶強化。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學生則索然無味，實驗達不到教學的目的。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。五、物理探究實驗的自評結(jié)論：通過實驗說明了探究性實驗活動能激發(fā)學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃了。課內(nèi)活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當?shù)恼{(diào)整。鼓勵學生自行設計師家庭物理實驗。通過這些來激發(fā)學生對物理實驗的愛好和激勵學生主動參與實踐的欲望。所以我與學生，群策群力大力自制教具（學具）,這是一條很好的途徑?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生輕易地攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論鋪墊，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的。我們的教學，必須在義務教育課程標準的理念下，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，包括學校的教學環(huán)境、教學資源、學生基礎、當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等等，做出符合實際的整體安排。但是由于城市和農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，學生的生活經(jīng)驗和學習條件的差異，學校之間的差異及學生個體差異等因素，使得我們不可能、也不應該采用相同的實驗器材和方法。通過相關的多媒體課件可以很好地解決這一難題，該課件以動畫慢鏡頭的形式表示小木塊前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，在顯示上、下表面的壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時輔以浮力大小的推導公式錄像。學校實驗器材配置雷同、整齊劃一，不利于教師個性化教學，同時學生的個性發(fā)展也受到了極大限制。因此,教師在教學中要采取直觀教具、實驗讓學生親身感受總結(jié)、歸納得出知識,并向?qū)W生介紹物理學家是怎樣通過實驗、推理、概括出物理知識的,在實踐中又是怎樣利用物理知識的。對實驗成功之處給予表揚,對不足之處幫助學生分析原因找出解決的方法,如在“制作小天平”這個實驗中,可讓學生帶來成品,老師進行檢查,指出優(yōu)點和不足之處,如“橫梁不能在中心位置平衡”這種情況可引導學生分析查找原因并找出解決的方法,這樣就能激發(fā)學生對家庭物理實驗的愛好和完成實驗的信心,培養(yǎng)了學生的思維能力。（3）組建課題組。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當?shù)氖鑼В?