【正文】 誠然，這個美好的理想目標，并不是輕而易舉所能達到的。 ，應體現在數量與質量，普及與提高，全面發(fā)展與學有特長，縱向進步與橫 向領先，在校提高與終生發(fā)展的交叉結合上。 ” 他說： “ 教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完 成他們的人格，于人類文化上能盡一份子的責任；不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人 去應用。所以應該努力進行學校物質條 件的建設，但不能認為，學校校園裝備 “ 現代化 ” 了，學校教育就 “ 現代化 ”了。這六個方面的現代化是一個整體，具有緊密的內在聯系。其主要表現在：思 維的非理性特點，使人們不習慣于用科學的態(tài)度來對待生活，對科學技術的接受與傳播缺乏應有的心理準備； 在血緣關系基礎上形成的血緣和宗族觀念，也使人們難于接受現代的組織管理原則；安于現狀的心理和封閉性 的狹隘視野，使人們在生存競爭中缺乏動力；傳統(tǒng)的時間觀念和價值取向，在新的生活節(jié)奏和生活內容面前 產 生種種不適應狀態(tài)。重點中學教育現代化 根據《中國教育改革和發(fā)展綱要》實施意見的要求，國家教委于全國普通高級中學教育工作會議后，正式頒發(fā)了《關于評估驗收 1000 所左右示范性普通高級中學通知》，以推動教育現代化工程的實施。所有這一切，都成為一個社會發(fā)展的無形而強大的阻力。 教育思想的現代化是教育現代化的前提，教育發(fā)展水平的現代化是教育現代化的標志，教學體系的現代化是教 育現代化的核心，辦學條件的現代化是教育現代化的基礎，師資隊伍的現代化是教育現代化的根本，教育管理 的現代化是教育現代化的保證。同樣的道理，學校物質條件 “ 現代化 ” 了，再加上制度層面的各種 “ 改革方案 ” 出臺，乃至課程、教材的 “ 改革 ” ，也不一定可以稱之為 “ 現代化 ” 。 ” 因此，正確的教育價值觀的形成絕非一日之功，更不能畢其功于一役，它要在教育對象現 代化中鮮 明地勾勒出來。 ，應體現在各類人員的崗位意識上。由于經 費的瓶頸制約，或是人為各種干擾因素的介入，有可能成為第二次歷史性跨越的屏障。 重點中學教育現代化的實施，將向我們展示一個美好的前景，將向我們舉起一面引導我們?yōu)橹畩^斗的旗幟 ，它將使我國的教育事業(yè)跨上一個新臺階。 所謂完整性，就是重點中學教育現代化必須在教育質量、人員素質、學校管理、辦學條件四個方面體現先 進性和特色性。一代宗師蔡元培把普通教育的宗旨定為： “ （一 ）養(yǎng)成健全的人格，（二）發(fā)展共和的精神。但物質條件本身僅具有自然價值、經濟價值，它只有附著于一定的社 會目標和一定的服務內容，為一定的對象所使用，才具備社會價值、精神價值。 二、重點中學教育現代化的基本內容 重點中學教育現代化不僅是一個發(fā)展目 標，更重要的還是一個漸進的發(fā)展過程，