【正文】 但這一切應基于以下幾點：文本的準確解讀。（2）激發(fā)創(chuàng)造性、批判性，尊重學生的自我感知與體驗。（五）講究策略，注重批判推理和創(chuàng)造，尊重學生主體地位和個體差異。《水滸》中李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的老母，讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。所謂拓展，就是呈現(xiàn)文本之外的內(nèi)容，通過引證、對比等方式，幫助學生站在更高的平臺解讀文本。你認為題目中的“金子”是指什么呢？這一開放式問題的答案有很多，如勤勞、堅持、夢想、善于思考等等?！彼越處煈斠猿晒Φ那榫彻膭顚W生在學習中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開對話。這部分學生假若得不到足夠的關(guān)注，往往會自甘落后，隱匿起來，久而久之就無藥可醫(yī)?！比纭丁选枴芬徽n中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話，明明聽到了就咯咯地笑，銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走。敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的習慣與能力，從低年級開始就要培養(yǎng)，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。利用周二的語文組業(yè)務學習，集體學習有關(guān)有效提問的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問上花時間花精力，以切實提高課堂的提問效果，避免耗時低效乏味的教師提問。課堂離不開師生之間的交流，幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內(nèi)容進行討論，激發(fā)學生的回應，然后教師再對這些回應作出反應。提問的面窄，難度小，適合具體的問題；提問的面寬，難度大。調(diào)整階段（2009年10月）在完成第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實際教學情況實施第二輪研究方案。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。（二）提高了學生的整體素質(zhì)學生的自主學習意識明顯增強。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。使用工具書的能力。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。八、課題研究的理論基礎(chǔ)學生的學習具有主觀能動性，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實/ 20踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。（5）培養(yǎng)學生對學習結(jié)果進行評估的能力的教學策略的研究。（二）課題的研究背景我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。但同時我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。而作為一名小學語文老師，只有潛下心來研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，讓更多的學生參與到課堂實踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點竅，人人爭先，真正建構(gòu)起求真務實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標尺。五、課題研究的主要過程課題活動簡介：本課題于2015年1月立項申報，從開題至今，在校領(lǐng)導的關(guān)心指導下，經(jīng)過研究，現(xiàn)已取得了初步成果。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。三、課題研究的主要內(nèi)容（一）本課題研究的主要假設(shè) 所謂“技巧”主要是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的行為方式必須能激起學生的學習動機，使學生想學，并通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展。目前，初中語文課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡，對文本內(nèi)容只是一味地進行支離破碎的切割，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機?！罢n堂提問技巧”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發(fā)展，立足語文課堂教學，教師通過對課堂問題設(shè)計的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高課堂教學有效性。課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的認知沖突,使其產(chǎn)生一種學習的需要,形成學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。有效教學觀念主要是體現(xiàn)在對教學和學生兩方面的正確認識上。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結(jié)提高。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。（二）課題研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。學習習慣、學習能力普遍提升。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！課前預習設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。八、課題研究的注意事項要經(jīng)常走進學生實際，關(guān)注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調(diào)整，寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。二、課題研究的目標本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂，圍繞學生自主提問、教師有效提問時機、有效提問技巧、對學困生提問藝術(shù)、有效提問激發(fā)學生創(chuàng)造性思維等五個子課題，按照高中低三個年級段展開調(diào)查與統(tǒng)計，從而分析教師課堂提問的不良現(xiàn)狀，指導教師正確解讀文本，精心設(shè)計課堂提問，引領(lǐng)師生有效對話，提高課堂教學效益。撰寫相關(guān)論文和案例。讓學生通過這個“險”字質(zhì)疑，就可以很好的引領(lǐng)學生走進文本。學生對問題的判斷與選擇應努力體現(xiàn)以下幾點原則：（1）探究性原則。所以要創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍和恰當?shù)那榫?，讓這部分學生廣泛參與進來，讓課堂成為全體學生的舞臺。贊同誰的做法都行，只要能說出理由就行了。因此教師要學會巧設(shè)懸念，抓住課文中有探究價值，能夠讓學生在產(chǎn)生思考欲望的地方設(shè)置懸念，引導學生探究。抓住空白。學生的答問受知識經(jīng)驗、思維方式等制約，在對文本解讀中難免出現(xiàn)錯誤或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過，教師應該學會有效傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)答問中的邏輯方法、思維方向和要點，肯定其合理要素，并引導學生繼續(xù)思考。一是要給學生足夠的思考時間，讓學生潛心會文，二是應相信學生的思考深度，保持足夠的耐心。絕大多數(shù)學生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學生說，贊同小牛的做法，因為加假如沒有播種的經(jīng)驗，也許顆粒無收，還有的贊同小豬的做法，因為它雖然最愛吃白面饅頭和烙餅，可它并沒有只做這兩種食品，而是做了各種各樣的食品，或許這些食品就是為來它家拜年的客人準備的。預設(shè)與生成是互生共存的，沒有好的預設(shè)，就很難有好的生成，碰撞出思維的火花。有11人次在市、區(qū)級教師專業(yè)競賽中獲獎。不千篇一律。好的導語提問能很快引領(lǐng)學生走進文本與文本對話，而好的結(jié)語設(shè)問可以讓學生對文本形成整體感知和引發(fā)更新的思考。有效追問。例如《聞官軍收河南河北》對于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的理解。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于學生的智力發(fā)展起著推動作用，也會讓課堂教學靈動起來。這種感覺你曾經(jīng)有過嗎？這就是心也給燃燒起來的感覺呀。這類問題扼住文本思想，是文本的重點，也是難點。一石激起千層浪。四、研究理論成果通過長達五年的課題研究，語文組教師已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力，開始注重課堂提問設(shè)計的質(zhì)量，關(guān)注課堂提問的技巧與時機，收獲了有效提問策略。建立了課題研究制度和教科研獎勵條例。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。七、課題研究的實施過程：準備階段（2008年12月2009年3月）完成課題研究設(shè)計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“詞匯學習”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設(shè)計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。培養(yǎng)了學生的合作意識。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（）教授。（三）課題的研究內(nèi)容堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種/ 20形式交流學生在進行自主學時的心得體會。二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。在課堂內(nèi)教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學生商討問題的習慣。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據(jù)學生在學習過程中顯示出來的 2 心理狀態(tài)加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時?? 技巧三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡。轉(zhuǎn)變教學觀念和學習方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學效果的課堂提問的基本框架，使每一位學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上充分地得到全面、和諧、主動的發(fā)展。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。（二）本課題的研究目標本研究在調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。技巧二：把握時機，增強提問的針對性我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上