【正文】 你們還能舉出其他的例子嗎？其實在數學中也有很多數可以倒過來寫變成新的數，你們想不想和它們交朋友呢？二、探究新知（一）師：課件出示幾組不同的分數讓學生觀察，并說一說有什么發(fā)現。比如：9/16除以3/8等于3/2 要擁有這個法寶嗎？下節(jié)課老師把它送給你們好嗎？五、作業(yè)（略）很多年以前，我還是一個頑童。（）商是1的兩個數互為倒數。這節(jié)課，我們收獲了什么？第四篇：倒數教學設計《倒數》教學設計（北師大版五年級數學下冊）教學內容：北師大版小學數學五年級下冊 教學目標：學生理解倒數的意義，掌握求倒數的方法，并能正確熟練的求出倒數。探究二：怎樣求一個數的倒數。教學目標：知識與技能：（1）發(fā)現倒數的特征，理解倒數的意義。本節(jié)課在激起學生探求知識的欲望與興趣后，我立即把探索的主動權交給學生，通過“口算”活動，給學生創(chuàng)造觀察與發(fā)現的空間，引導學生理解倒數的意義。設計的目的：學生很容易引入狀態(tài)，同時也增加了課堂的趣味性，也暗示了本課的倒數的特征，為下一步教學埋下伏筆。本課的教學為進一步學習除法作準備。3師：你能根據它的特性給它起個名字嗎？（倒數）今天我們就一起來學習倒數。生：0與任何數相乘都不得1，而是得0，所以我也覺得0沒有倒數。（此處引導學生說4句話，在進一步理解倒數意義的基礎上，規(guī)范學生的數學語言）你還能舉出其它的例子來嗎？請同桌同學互相說一些互為倒數的 例子，他說得對嗎？你們怎么知道是對的？(預設：用倒數的概念驗證，把兩個數相乘，看結果是否等于1?！窘虒W重點】發(fā)現倒數的特征，理解倒數的意義。它既與前面的內容有一定的聯系，又具有相對的獨立性，它是學習分數除法的關鍵知識，能否正確理解掌握倒數，決定著學生學習分數除法的水平，是學習分數除法的前提和必要條件。出示課件：吳——吞 士干引入新課：漢字真奇妙啊，把一個字的上下部分顛倒就可能會變成另外 一個字，其實，在數學里也有這種奇妙的現象！你們想知道嗎？猜猜看，誰能 舉 2出這樣的例子。過程與方法：在計算、比較、觀察中，發(fā)現倒數的特征并理解倒數的意義。為了使學生對倒數意義的理解更深刻，教材列舉了8道兩個數乘積為1的乘法算式，設計了“算一算”的活動，目的就是想讓學生通過實際計算更直接地感受這組算式中積的特點，從而在觀察的基礎上進一步發(fā)現這些算式的共同特點。教學難點：掌握求一個數的倒數的方法。引導歸納倒數的概念：乘積是1的兩個數互為倒數。教材中的“試一試”環(huán)節(jié)，及時鞏固新知，教師還可以進一步規(guī)范學生的數學語言。例如把倒過來就變成，顛倒就變成了，也就是（7）。）（1）、2是的倒數。第二篇：《倒數》教學設計《倒數的認識》教學設計一、數學內容倒數的意義，求一個數的倒數的方法。倒數不是孤立存在的。：讓學生主動通過觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的意義和自主學習的能力。（3）即時練習（把互為倒數的兩個數指出來），目的加深對倒數意義的理解。由于這樣的教學安排學生學習與思考更多了些主動而少了些被動，更加享受了獲得知識的過程，更能鍛煉學生的自主學習能力。教學難點：準確透徹地理解倒數的意義。（2）質疑： 0有沒有倒數呢？為什么？我還有一個疑問，大家認為0有沒有倒數呢？為什么？01（0=，那倒數是，0不能做分母）｛0()=1?沒有數符合這個條件，0 10(任何數)≠1｝既然0沒有倒數，讓我們一起把上面的話完善一下吧！那位同學有好建議.（3）總結求倒數的方法：求一個數的倒數（0除外），只要把這個數的分子、分母調換位置。教具準備：多媒體課件。（同學們對倒數意義理解的真不錯 那你們會求一個數的倒數嗎？）求分數倒數的分法 師：怎樣求一個數的倒數呢？ 生：把分子分母交換位置。我曾經在水里靜靜地觀看那柔若無骨的荷花，也曾經把蓮蓬里的蓮子想象成一位位神童，曾經趴在岸邊對著泥洞里的青蛙默默地觀望，也曾經把蓮葉當遮陽傘頂在頭上觀察那飛來飛去欲停未停的美麗蜻蜓。三、新知應用創(chuàng)設練習情境，組織學生練習。提高學生學習數學的興趣，發(fā)展學生質疑的習慣。（2）a 和b互為倒數，那a的倒數是（），b的倒數是（）：（1）5/3是倒數。如 3/5x(5/3)=1，.....師：想擁有這個法寶嗎?哪看看這幾組數你有什么發(fā)現？ 生：乘積都是1，板書：乘積是1 兩個數師：我們把像這樣乘積是1的兩個數叫做什么呢？打開書P24看一看書上是怎么說的？二、自學課本，理解概念。（1）32479136（2）457246637的倒數是（）的倒數是（）4229的倒數是（）的倒數是（）54413的倒數是（）的倒數是（）766 的倒數是（）6發(fā)現： 發(fā)現： 第四關：寫出下列各數的倒數 2 53（1）2的倒數是（）5（2）0．2的倒數是（）（3）1．5的倒數是（）四、輕松娛樂、總結反思。復習：（口答）把下列整數改寫成分母是1的假分數（1）6 =（2）10 =（3）1 = 同學們，從以上改寫可以看出，整數也可以改寫成分數，并且分母為1。學情分析：學生能否熟練地求出一個數的倒數，將會直接影響分數除法的計算和分數四則混合運算效率的提高。（5）課堂小結：對本節(jié)課的知識進行全面回顧、梳理、同時培養(yǎng)學生總結概況能力和者為后者做鋪墊的情況下讓學生自主探究求整數、帶分數的倒數的方法。比如：讓學生理解“互相成為好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必須建立在兩個人的基礎上的，那么有這樣具體形象思維的推理，學生對倒數有相互依存的特點，這一比較抽象的概念就有了比較直觀的理解了。 5的倒數是155113616174。教材還特意提出2是的倒數，也是2的倒數，以此來強調倒數22是對兩個數來說的，不能孤立地說某一個數是倒數。第二關：4和（）互為倒數，5和（）互為倒數。（教師板書，學生口述。因此，在教學時要創(chuàng)設必要的情境，讓學生易于接受。你發(fā)現了倒數的哪些秘密，和大家一起分享好嗎 ？列舉求一個數的倒數的方法。）師：握手是幾個人的事情呢？生：兩個人。學生在理解倒數的意義時，對“互為”一詞，會有一些困難，要聯系本人和同學們相互成為好朋友來理解，強調倒數的互相依存性。學情分析：結合本班學生實際和教材特點。（師生共同表演握手的動作。想一想：怎樣求一個