【正文】 出示填一填，說一說。師：你從哪里看出來的？生：商人說：是的，不錯，對極了。男生讀商人，女生讀老人，師讀旁白。教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。七、板書設計找駱駝看到 知道 腳印右深左淺路左邊有蜜右邊有米啃過的樹葉上 留下的牙齒印左腳跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒第四篇：找駱駝說課稿《找駱駝》說課稿一、說教材《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。你自己再讀一讀，老人發(fā)問的話，你能把這三個分句連起來說成一個長句嗎？這位老人對駱駝的特點知道的如此詳細，于是商人產(chǎn)生了什么樣的想法？從哪句話可以看出來？（認為老人哄他，朗讀書上第九自然段）引導理解“哄”的意思及讀音。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住兩個重點的問題①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。三、借助閱讀提示，明確研究重點：師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個問題? ①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。盡管如此，仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，充分體現(xiàn)了語文課的人文性與工具性，充分落實了語文學科的知識目標與情感目標。師：謝謝你，提醒得真好，我以后一定要注意。（板書：看見_______ 判斷）生：我看見駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有些跛（板書：左淺右深 左腳有些跛）。師：這位同學讀得真棒，我們這樣來讀下面的課文，從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。師：大家已經(jīng)知道了駱駝的一些特點。課文一開始講老人向商人描述駱駝的特點，而并不講他是如何知道這些特點的，并在商人與老人之間了一個小小的誤會，激發(fā)讀者的閱讀欲望。生：老師好。生：我來回答第二個問題，駱駝的腳會陷進沙子里，但很快就能拔出來。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒，至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。師：通過讀課文，我們知道商人最后找到駱駝沒有？生：（齊）找到了。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，這對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒。過程與方法：小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內(nèi)容。)學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點? a指名回答b你從哪里找到答案的?(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓關(guān)鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,、思、練的結(jié)合。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區(qū)別。（謎底：駱駝）介紹駱駝談話激趣：在沙漠里發(fā)生了一個有關(guān)駱駝的有趣的小故事，同學們想不想一起去看看？讓我們一起來學習《找駱駝》。教師追問：（1）老人看到駱駝的腳印右邊深，左邊淺，怎么就知道它的左腳有點跛？（2）看到路的左邊是蜜，右邊是米，又是怎么知道的呢？（3）你們看我這有兩片樹葉，你覺得哪一片樹葉是文中的駱駝啃過的呢？（選擇答案并且說明理由）你知道了什么?怎么知道的？教師小結(jié)：看，老人通過自己的細心觀察，動腦筋思考進行了推理，（板書推理）得到了一個正確的結(jié)論。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝是本課的難點三、說教法有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調(diào)整，以滿足學生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設計本課采用的教法如下：情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結(jié)合、多媒體教學等方法來創(chuàng)設情境輔助教學。最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據(jù)，讓學生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。生自讀課文。生試說特點。生1：在老人不緊不慢說的那段話里。而且遇事多想一想，別著急，只有冷靜下來才能解決問題。生3：不是你藏起來的，你怎么知道我的駱駝的特點呢？ 師：不錯，商人也像你們一樣氣憤，于是他憤憤地說： 生接讀。生3：駱駝還缺了一顆牙齒。師：孩子們真能干，原來提示里要我們做的事跟大家剛提出的問題大致相同，看來同學們是會讀書的孩子。這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉(zhuǎn)喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙探究學習第10自然段。教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。教師指板書，看這就是老人的觀察！這是通過細心的觀察得到的結(jié)果。教學準備：收集駱駝的資料 教學時間：1課時一、猜謎語，談話激趣，導入新課脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。在趙老師的設計中，以故事引入。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住兩個重點的問題①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。)(缺了一顆牙齒。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣?！及鍟O計〗找駱駝馱米看見 _______ 判斷蜜