【正文】 各組在經(jīng)過一陣討論之后，就開始布置游戲場地了。中學階段是思維發(fā)展的關鍵時期。運動體驗、體能、技能的持久性都不會很長，效益最長久的是人對道理、原理的掌握?！痹谖易鐾炅藭r，學生給予了一陣掌聲。同時也可讓學生自由組合，或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。在我區(qū)生命化教育的背景下，在對“大問題教學”不斷的學習探索中，xx區(qū)體育教師隊伍借著本次比賽的良好契機，一定會讓我們xx區(qū)體育教育走的更高、更遠、更強！回望來路，這學期的慢跑竟然就是一種學習、一種探索、一種嘗試、一種感悟、一種調整，轉過身來前行，還是應從學習開始邁步，這樣的一種循環(huán)，竟然是暗合行動研究的一些規(guī)律，不由讓我想到，我們教研員所做的一切，不就都應該是一種研究行動嗎？不就都應該是各種研究行動嗎？本學期我計劃研究的小課題，莫不如說是我要學習的一個大問題，擁有了一個行動目標我即漫步前行，雖不快，亦不停。要掌握什么，就要先學習、了解、駕馭，我和幾個骨干教師一起在學習著，從幾次的區(qū)域集體備課中我們拿出了幾個教材的“大問題”教學設計，隨后他們在自己的課堂上進行實踐探索。在學校每周五的業(yè)務學習中，我多次聽到李校長和各位教研員對大問題教學的一些感悟，讓我從剛開始對“大問題”的淺層次理解變得再次迷茫，我們學科特征是以身體練習為主要學習手段的一門學科，目標是培養(yǎng)終身體育意識和能力，這之間的途徑現(xiàn)需要一個人的內在需求和主動行動，其實包括我們成年人在內，誰都希望自己體型健美，力量大、速度快、動作協(xié)調流暢，都希望自己有某種運動員的素質，我們不缺乏內在需求。在一天緊張激烈的角逐中，我區(qū)代表隊榮獲團體總分第三名的好成績。其次，增加體育游戲活動內容。可是有一天，作為制定條例的我因為學校的其他事遲到了幾分鐘，一直站隊等我的學生齊聲說：“老師遲到了！老師做蹲起！”。一、教懂關于教懂，體育教學在這個方面可以說“先天不足”。不能叫會做，這里有對什么叫會和應該會什么的理解有所不同，因此，教法也就不同，筆者認為，教會應為：選擇學習對象中學階段，隨著神經(jīng)系統(tǒng)機能的不斷完善，興奮與抑制過程的逐步均衡，學生的認識也由感性認識逐步向理性認識發(fā)展。這樣更能激發(fā)學生學習的積極性和愉悅性。一段時間后，我吹哨讓他們集合，我先讓各組的組長就本組的游戲作了一下講解，并根據(jù)學生的意見從中挑選出了二個游戲：“打保齡球”和“穿過小樹林”進行了比賽，在一陣陣的加油鼓勵聲中，學生的興致達到了最高點，這堂體育課，并沒有按照我教案預設思路進行，但是取得了意想不到的效果。還有些項目，難度大危險性也大不適合自己這個年齡段的練習，那我們就不應該選擇該項目來練習。但過去我們對這方面的開發(fā)不夠，所以教法的研究就不夠。他說：“不行，老師我拉上熱”，我說：“那你就脫下去！”，他又說：“脫下去我就冷！”，真是氣人又噎人，當時馬上要火冒三丈，可靈機一動，我說：“我有一個辦法，你把拉索半拉上，這樣既不熱也不冷，正好！”，說著我就動手幫他把拉索拉到胃的位置，他當時啞口無言，我沒有給他反應的機會，馬上走到隊伍前立刻進行其他的活動了！從此以后他每次都主動拉上拉索了。教師要創(chuàng)編出新奇的游戲方法。跑吧，那時人類運動的根本，學吧，那是人類進化的源泉，我的慢跑，既是一種向往，是一種追逐，也是一種修養(yǎng)。在5月14日的市“xx杯”教學比賽體育學科比賽現(xiàn)場中，我區(qū)的4名教師分別采用“大問題”教學方式進行現(xiàn)場授課，受到市教研員和各區(qū)教研員一致好評。在這學期的第一次教研活動中，我就把黃愛華老師的錄像課給我們老師們播放，并組織他們評課議課。跑是動，學是靜，在學習的路上奔跑，身隨念動，念由心生，心由身養(yǎng)，外動內靜，往復不息。