【正文】 比賽結(jié)束，各小組陳述選擇的理由。如何最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)熱情地去解開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的扣結(jié)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，本節(jié)課做了一次大膽的嘗試?！睂W(xué)生：“受教育條件好。教師解釋了河流、海洋給人類(lèi)帶來(lái)的影響并進(jìn)一步問(wèn)：“他們?cè)诋?huà)面中表示陽(yáng)光、云又是什么意思呢？有多少人畫(huà)了云和日？”有十幾個(gè)同學(xué)舉起手示意，但沒(méi)有人能解釋。二、主題嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造全新的教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。顯然這樣的教法是教師的教學(xué)思路而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)思路?？墒菫槭裁催€要求居住環(huán)境的文化科技發(fā)達(dá)？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯(lián)想北京對(duì)外地人的吸引力試著解釋。請(qǐng)講講你的創(chuàng)作！”學(xué)生2：“我選擇臨海的環(huán)境，是因?yàn)槲蚁矚g海，可以釣魚(yú)，還喜歡乘船出海的感覺(jué)，天上有云和太陽(yáng)，反正感覺(jué)這樣很好！”教師分析：“同學(xué)們，你們能看出他們?cè)谶x擇居住地時(shí)特別在意了哪些地理?xiàng)l件嗎？?jī)晌划?huà)家你們自己察覺(jué)到了嗎？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出地形、河流、沿海等條件。本節(jié)課就是在常態(tài)教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)全員參與的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當(dāng)修正學(xué)生的思維軌跡，完善、落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）閱讀地圖，說(shuō)出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說(shuō)明火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)讀圖歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)。讓學(xué)生自主參與、動(dòng)手體驗(yàn)、反思交流。（4）閱讀地圖，說(shuō)出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說(shuō)明火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。作為祖國(guó)溫暖大家庭的一員，我們要如何解決他們面臨的實(shí)際困難呢？學(xué)生提出解決北方缺水問(wèn)題的方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：展示珠江圖片和甘肅某地干涸土地圖片，同時(shí)聲情并茂地使用描述性的語(yǔ)言。展示中國(guó)水資源分布圖承轉(zhuǎn)：剛才我們從兩個(gè)具體的地點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家有的地方水多，有的地方水少。完工后將很大程度緩解北方水資源短缺的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。質(zhì)疑大陸漂移學(xué)說(shuō)，引出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論。２、教師總結(jié)，激勵(lì)探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。教師：“給你8分鐘，請(qǐng)你在白紙上畫(huà)一幅畫(huà)：表現(xiàn)你對(duì)所向往的居住環(huán)境的設(shè)計(jì)?！薄熬幼〉嘏c哪些環(huán)境因素有關(guān)，請(qǐng)你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類(lèi)地理?xiàng)l件？”學(xué)生齊答：“自然條件！”教師：“可以試想，生存是早期人類(lèi)的第一需求，而不像現(xiàn)在的你們以好看、好玩為目的，優(yōu)越的自然條件對(duì)人類(lèi)能否在此生存下去至關(guān)重要?！庇^看拉薩圖片和梵蒂岡影片。學(xué)生的潛意識(shí)被喚醒后會(huì)留下深刻的印象。”學(xué)生：表情格外燦爛，所有的學(xué)生立即行動(dòng)（包括所謂的差生），拿出筆開(kāi)始作畫(huà)?？匆豢词澜绲奈拿鞴艊?guó)，他們的地理位置的相似之處恰恰驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)。之后學(xué)生說(shuō)出是宗教對(duì)選擇居住地的影響。他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下嘗試對(duì)思維進(jìn)行分析整理，不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。并且游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程是與學(xué)生實(shí)際生活是相聯(lián)系的，對(duì)他們將來(lái)的生活是有實(shí)際幫助意義的。在講臺(tái)上另有6個(gè)盒子，分別裝有：1號(hào)——天氣名稱(chēng)的紙條；2號(hào)——顯示天氣名稱(chēng)的天氣符號(hào)；3號(hào)——風(fēng)向標(biāo)符號(hào)；4號(hào)——對(duì)生產(chǎn)生活現(xiàn)象描述的紙條；5號(hào)——表示行為指向的紙條；6號(hào)——表示若干生活用品的符號(hào)。反思傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是按聚落與環(huán)境的關(guān)系逐一介紹并分析，再展示相應(yīng)圖片。當(dāng)然，綠地是必須要有的。學(xué)生1：“這是我畫(huà)的，我的居住地是在低緩的山坡下，門(mén)前有一條小河流過(guò)，房前屋后還要有樹(shù)、有花園。本節(jié)課滲透著深刻的教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的功能，教育應(yīng)當(dāng)明確為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的方向。當(dāng)然，他得到了！這節(jié)課不僅屬于學(xué)習(xí)成績(jī)好的那一部分學(xué)生，全班不同性格不同特長(zhǎng)的學(xué)生都獲得了平等和尊嚴(yán)，他們享受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到來(lái)自教師和同伴肯定的榮光?！睂W(xué)生4：“我的居住地周?chē)谢@球場(chǎng)、足球場(chǎng)、游泳池、停車(chē)場(chǎng)，還要有一條通暢的交通線路。教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫(huà)，請(qǐng)作者起來(lái)講解一下他的畫(huà)。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會(huì)因素包括交通、科技、政治等方面。二、教學(xué)目標(biāo) ①知識(shí)目標(biāo)：②能力目標(biāo)：③情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，同時(shí)滲透開(kāi)放性的話題，組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和求異思維。學(xué)以致用由學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理解。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。在某些地方由于水污染嚴(yán)重，甚至“守著大江沒(méi)水喝”，還好我們閩江水質(zhì)目前還是比較好的，所以我們每個(gè)人都要從自身做起，節(jié)約用水，保護(hù)水資源！至于節(jié)約用水，保護(hù)水資源有哪些具體的方法，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)據(jù)和人口密度圖，探究出我國(guó)西北、華北地區(qū)缺水最為嚴(yán)重，而且原因并不相同。第一篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例:中國(guó)水資源空間分布不均上饒縣六中：蔡祥有教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)水資源空間分布的特點(diǎn)；運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程。通過(guò)讀圖，歸納中國(guó)水資源空間分布特點(diǎn)，結(jié)合年降水量分布規(guī)律，解釋其原因。小結(jié)：我們南方