【正文】 通過討論，學(xué)生得到一些他們“探索”出的知識(shí)，然后相互補(bǔ)充、綜合。最后，我又和其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)了導(dǎo)演排戲的全過程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，組織小組協(xié)作交流和自主探究，并采用分層教學(xué)，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。了卻了學(xué)生在制作過程中遇到困難的盲目性。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正融入到課堂中，成為討論活動(dòng)的主人，興致盎然地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能利用所學(xué)制作出精美的卡通片，嘗到作為導(dǎo)演的成就感。這可能由于緊張，以及平時(shí)上課就不注意這個(gè)環(huán)節(jié)所造成的，以后一定要注意。通過對(duì)任務(wù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找出一定的解決方法。四、精講多練加深印象。我又指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。情境二：課題：《幻燈片模板、母版和版式》情景再現(xiàn)：師：在我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，我想先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲：（播放音樂：《誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好》）師：誰(shuí)能告訴我，這首歌的歌名是什么？生：（無(wú)人回答）師：你們都不知道這首歌的歌名嗎？生：（有同學(xué)小聲說：不知道，是什么歌啊？）師（只好自問自答）：這首歌的歌名就是——《誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好》。第一篇：信息技術(shù)課教學(xué)案例與反思信息技術(shù)課教學(xué)案例與反思雍安育才高級(jí)中學(xué)嚴(yán)麗【摘要】信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。每個(gè)人，對(duì)自己的家鄉(xiāng)都懷著深厚的感情。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學(xué)們非常高興。精講多練就是多一些上機(jī)操作的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生說出遇到的困難（這個(gè)困難恰是通過本課學(xué)習(xí)的技能所能解決的），從而提出本課的知識(shí)和技能。沒有使用學(xué)具和書本，以師生之間的討論分析為主，因此造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足。為了實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我為本課設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：情境引入、明確任務(wù)；合作學(xué)習(xí)、自主探究；小組探索、協(xié)作研究；綜合練習(xí)、呈現(xiàn)作品；課后延伸，拓展知識(shí)。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以童真、童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，以此達(dá)到教學(xué)的目的。3．評(píng)析現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的建構(gòu)的目的。本學(xué)期，大致教授了以下幾方面的內(nèi)容：（１）幻燈片的簡(jiǎn)單制作在教授幻燈片的制作時(shí)，我會(huì)使計(jì)算機(jī)與其他科學(xué)相整合，例如：地球——我們共同的家園，就是一個(gè)很好的課題，在制作課程中，同學(xué)們都很積極，且大都完成了幻燈片的制作，不但鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且加深了對(duì)地理的鞏固。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而完成一次“探索”。對(duì)于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進(jìn)行分析，去掉一些與本課程無(wú)關(guān)或難度較大的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問題，讓他們?nèi)ァ疤剿鳌薄Ｋ自捳f：興趣是最好的老師，我在教學(xué)的過程中，首先，在學(xué)生中開展了調(diào)查，對(duì)于時(shí)他們最感興趣的信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和歸納；其次，把學(xué)生知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也結(jié)合時(shí)來；再次，教授了教材上將要學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容，同時(shí)也根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況更改了一些內(nèi)容，例如：智能機(jī)器人的教授，由于學(xué)校的電腦硬盤容量不高，裝不了這個(gè)軟件，只好暫時(shí)刪去這一部分的教學(xué)。在本課結(jié)束前，我屏棄了以往千篇一律的總結(jié)方式，采取了我作為記者采訪導(dǎo)演的形式，采訪了導(dǎo)演們都有哪些收獲？并對(duì)下一步有什么打算？以往學(xué)生都是在電視上看到記者采訪，今天自己成為被采訪的主角，學(xué)生感覺這樣的總結(jié)很有意思，都主動(dòng)參與其中。一種是：求助“問題博士”；另一種是：求助“老師”。學(xué)生知識(shí)的傳遞、遷移和融合在完成任務(wù)中不知不覺地實(shí)現(xiàn)。最大的敗筆是最后沒有請(qǐng)學(xué)生來總結(jié)，而是自己通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行了回顧式總結(jié)，學(xué)生參與率不高。希望通過我們的挖崛和探索，能讓情境化教學(xué)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)課堂上散發(fā)出幽幽的芬芳!4第二篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思案例信息技術(shù)課教學(xué)反思案例一、整體教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出實(shí)例話題，讓學(xué)生能快速理解任務(wù)意圖。由于我這種新理念、新意識(shí)，學(xué)生們對(duì)電腦的學(xué)習(xí)興趣逐日增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了。但在設(shè)計(jì)這個(gè)情境時(shí)，我沒想到借班上課的學(xué)校根本不存在這一學(xué)生組織，因此創(chuàng)設(shè)的情境根本就不成立，所以這樣的導(dǎo)入就顯得非常唐突，而且即使在我解釋了為什么要“借用”學(xué)生會(huì)干部這個(gè)“身份”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中并未接觸到這一事實(shí)，所以學(xué)生絲毫不感興趣，也無(wú)法融入