【正文】 學(xué)生如臨其境，抽象的語言文字頓時(shí)“活”起來了，思維也“活”起來了，在親身體驗(yàn)中感受了學(xué)習(xí)語文的樂趣。如《可愛的草塘》第五段教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出草塘那滿眼的蔥綠、靜中有動(dòng)的畫面，和作者一起步入這美麗可愛的草塘，然后進(jìn)行誦讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。生活體驗(yàn)式寫作的源泉來源于生活，但是要將生活中的素材幻化成寫作，多讀是必不可少的。每次春游或者秋游之后都會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學(xué)生筆下的景色都是有情有味的。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今，教學(xué)媒體多元化，資源豐富，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主體驗(yàn)探究的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限制地減少了教師的講授，最大程度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“體驗(yàn)”中增長知識(shí)，在“探索”中創(chuàng)新。（2010年9月—2010年12月）第二階段：形成各課型體驗(yàn)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)和操作要領(lǐng)，構(gòu)建識(shí)字、閱讀，口語交際，習(xí)作課課堂教學(xué)基本模式，形成大、中、小三個(gè)課堂教學(xué)體系。在這里，兒童獲得了很多知識(shí)。作為教師，要運(yùn)用賞識(shí)表揚(yáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，加以贊賞。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網(wǎng)絡(luò)的研究格局?！薄皟?nèi)心體驗(yàn)具有加工、擴(kuò)展和升華的功能”。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語言文字的體驗(yàn)過程?？茖W(xué)世界的獨(dú)尊，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值。第二階段：2004年7月至2005年6月（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹陂喿x過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語言文字的理解和感悟的過程。匯編研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定七、成果形式研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文和研究報(bào)告。另外，老師還可以通過生動(dòng)、形象的評(píng)價(jià)語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個(gè)課堂“妙”、“趣”橫生！密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親。遵循多元智能理論多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動(dòng)?！绑w驗(yàn)”是一條提升文本價(jià)值的必由之路語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時(shí)，無論他們的想法是多么可笑，他們的行為是多么幼稚，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表揚(yáng)，因?yàn)楦呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的具體策略 作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的激活及情感的引領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過程缺乏生機(jī)和活力。教師在此文的教學(xué)中，可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放《虎門銷煙》的記錄片，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的銷煙情景，讓學(xué)生由景生情，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)的情感體驗(yàn)。但由于小學(xué)生年齡普遍較小，天性愛玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)是一件非常困難的事。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，主動(dòng)打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實(shí)提高自己的思想創(chuàng)新能力，豐富自己的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。此時(shí)教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)拔，必能激發(fā)小學(xué)生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗(yàn)[3]。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來的文章也往往是似曾相識(shí)，沒有個(gè)性。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。作文和作文教學(xué)一直是個(gè)大難題，作文教學(xué)研究是頗有爭議的大實(shí)驗(yàn)?！绑w驗(yàn)”是一條鍛煉學(xué)生才干的中樞紐帶古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的?；顒?dòng)交往，為 “感悟——?jiǎng)?chuàng)造” 搭建橋梁 “活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。學(xué)生有70％的語言得自課外的語文學(xué)習(xí)。第四階段：2006年1月至2006年11月（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。通過認(rèn)知活動(dòng)，傳遞和習(xí)得的多是書本知識(shí)，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟。語文教學(xué)從個(gè)人的角度來看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個(gè)社會(huì)的角度來講，對(duì)人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。同時(shí)探索出校內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)新形式，使之制度化、經(jīng)常化，如：開辟閱覽室，開設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)課，組織和語文有關(guān)的活動(dòng)等。依托三個(gè)課堂，注入生活體驗(yàn)的研究內(nèi)容：小課堂以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，引進(jìn)生活內(nèi)容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習(xí)作活動(dòng)為主；大課堂則以開展校外閱讀、習(xí)作及社會(huì)交際活動(dòng)為主，大中小課堂既獨(dú)立又聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)樹立把生活引進(jìn)課堂的理念，使語文課堂教學(xué)生活化、體驗(yàn)式。語文課程又與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源?！?語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。實(shí)踐篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)案例等研究人員及分工：組 長：副組長：成 員：第四篇：小學(xué)語文生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)初探范文小學(xué)語文生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)初探常州市蘭陵小學(xué) 王輝作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是意味著習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)師生圍繞著書本，把知識(shí)對(duì)象化、目的化的過程，而是一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過程，同時(shí)這也成為一個(gè)確證生命、發(fā)展生命的過程。如：假期的雛鷹假日小隊(duì)，參加社區(qū)的志愿活動(dòng)，參觀紀(jì)念館等。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑?！庇幸晃唤處熓沁@樣處理的：教師聲情并茂地范讀后再讓學(xué)生默讀靜思：從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默，但可以斷定的是學(xué)生在潛心與文本對(duì)話，學(xué)生的純真和善良的思緒奔涌不息，他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價(jià)的。語文老師要善于將學(xué)生隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)到前臺(tái)，這樣學(xué)生對(duì)語言的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，又有合作探究的行為。在自由談的基礎(chǔ)上過渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進(jìn)一步提高，教師要適當(dāng)指點(diǎn)。教師執(zhí)教作文課。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。葉圣陶先生說過：“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾流出真實(shí)的水來？”這段話精辟而又切中時(shí)弊。然后，現(xiàn)在的小學(xué)生最怕的就是寫作文，而教師也怕教作文。如：學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會(huì)議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎(jiǎng)，可以讓學(xué)生寫賀信；工廠出了新產(chǎn)品，可以讓學(xué)生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈(zèng)送??這樣，讓學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語文，密切了語文與生活的關(guān)系，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會(huì)到生活需要語文，學(xué)習(xí)語文就是為解決生活問題服務(wù)的。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。只有營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識(shí)的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂。四．研究方法、對(duì)象和人員研究方法：以實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育測量法等。”語文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。在教學(xué)方法上，事無巨細(xì)的直觀教學(xué)和注重結(jié)果忽視過程的知識(shí)教學(xué)，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。在教學(xué)目標(biāo)上，知識(shí)目標(biāo)至高無上。調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估?！薄坝捎诮巧霓D(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全部地投入，全面地活動(dòng)起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進(jìn)入角色’，由教育教學(xué)的‘被動(dòng)角色’躍為‘主動(dòng)角色’。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。定期組織研究教師學(xué)習(xí)、研討?！?楊再隋教授也說：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時(shí)引起學(xué)生思維沖突。遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。二、課題的界定“體驗(yàn)”是一種新時(shí)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式作為一種課程取向，“體驗(yàn)”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)成為整個(gè)文本的一個(gè)關(guān)鍵詞。有句教育名言：“教育的目的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和喚醒”。表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的激活及情感的引領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過程缺乏生機(jī)和活力。情感氛圍，誘發(fā)情感體驗(yàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生、文章三者的對(duì)話過程，也是教師與學(xué)生就文章進(jìn)行情感交流的過程。第一篇：新形勢下小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)新形勢下小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)