【正文】 留給大家思考和想象的空間，這種寫(xiě)作手法叫“留白”。明確：/ 8第1句，句式上運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西；二是給李中堂留足了面子。值得人深思的是該如何保護(hù)這些無(wú)形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航！十、作業(yè)《泥人張》這篇短文情節(jié)性較，具有濃厚的戲劇性，請(qǐng)同學(xué)們 把它編寫(xiě)成課本劇或小品進(jìn)行表演。抓住“戳”字。故事并沒(méi)有結(jié)束，“泥人張”又會(huì)怎樣呢？沒(méi)想到第二天街市上一排排地?cái)[著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時(shí)，不得不佩服“泥人張”的智慧。鼎鼎：盛大的樣子?，F(xiàn)在，同學(xué)們就是楊巴，請(qǐng)你為泥人張的手藝寫(xiě)幾句贊言。作者的觀點(diǎn)是否前后矛盾？ 四．合作探究，品“奇語(yǔ)”本文的語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言，均簡(jiǎn)潔富有情趣。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)回憶一下，在學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有這樣的奇人高手？他們奇在何處？（王叔遠(yuǎn)）今天，讓我們跟隨馮驥才來(lái)認(rèn)識(shí)天津的幾位奇人。【學(xué)情分析】本班學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，對(duì)于字詞問(wèn)題應(yīng)該能夠自己自主預(yù)習(xí)解決，教師只需檢查即可，但學(xué)生的課外知識(shí)面比較狹窄，口頭表達(dá)能力比較弱，兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，今后應(yīng)該努力在學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)上多加訓(xùn)練，對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)該多加鼓勵(lì)多加督促，力爭(zhēng)使他們的各個(gè)方面有所提高。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過(guò)于平淡，缺乏表現(xiàn)力。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。代表作品有《義和拳》《神鞭》，我們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)他的作品《珍珠鳥(niǎo)》。左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。答：外貌描寫(xiě)，刻畫(huà)出他飛揚(yáng)跋扈、不可一世的架勢(shì)。馮驥才，1942年生，當(dāng)代作家。（3）體會(huì)文中富有地方色彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。我們學(xué)過(guò)他的作品《珍珠鳥(niǎo)》。海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八答：作者運(yùn)用了夸張的手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同行中人。（九）作業(yè)：課外閱讀馮驥才《俗世奇人》一書(shū)中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了，文章主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）2．請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。）（3）隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，感知人物形象，感悟作品內(nèi)涵。他胸有成竹，后發(fā)制人。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。發(fā)蔫（niān）擅長(zhǎng)（sh224。/ 8三、導(dǎo)入新課大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。）（3）文中對(duì)海張五的描寫(xiě)也十分精彩，用了什么描寫(xiě)方法？（外貌、語(yǔ)言）從文中找出描寫(xiě)海張五的句子，分析一下他的形象？（愛(ài)擺臭架子，且蠻橫無(wú)理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。1．學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；2．組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；3．班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿用天津話講述；4．師生共同點(diǎn)評(píng)。故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴。（說(shuō)明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練。六、板書(shū)設(shè)計(jì)俗世奇人馮驥才奇人 狂人 凡人絕活絕智 橫氣沖天 貧而不賤 8 / 8第五篇：《俗世奇人》教案《俗世奇人》教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，了解文章曲折生動(dòng)的故事情節(jié)以及豐富的人物形象。如果我們做到了，我們也就是這俗世中的奇人）（五）課堂總結(jié)同學(xué)們，馮驥才先生用自己的文筆書(shū)寫(xiě)傳奇，記錄傳奇，愿我們每一個(gè)同學(xué)在這俗世里，也都能做一個(gè)了不起的奇人。上學(xué)期，我們?cè)谡Z(yǔ)文書(shū)中認(rèn)識(shí)了手藝奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)，能把不滿一寸的桃核雕刻成舟，再現(xiàn)當(dāng)年“蘇軾泛赤壁”的情景。(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)3．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。）四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動(dòng)吃飯行道正，站得直。原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過(guò)于平淡，缺乏表現(xiàn)力，運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。四、自由朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：1．本文讀來(lái)充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。⑵ 語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。（二）小組合作自學(xué)《好嘴楊巴》默讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：，看看楊七、楊巴奇在那里？作者是怎樣寫(xiě)他們的奇的？楊 巴：心靈嘴巧、思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變、處亂不驚（成功化解了向李鴻章獻(xiàn)茶湯帶來(lái)的危機(jī)。本文文字淺顯，故事生動(dòng)，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。）2．文中對(duì)海張五的描寫(xiě)也十分精彩，用了什么描寫(xiě)方法？（外貌、語(yǔ)言）從文中找出描寫(xiě)海張五的句子，分析一下他的形象？（愛(ài)擺臭架子，且蠻橫無(wú)理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說(shuō)一說(shuō)。海張五拿泥人張取笑找樂(lè)，泥人張便找到他找樂(lè)時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了泥人中。（五）課本劇表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深印象。情節(jié)：海張五挑釁泥人張泥人張捏泥像還擊海張五出口譏諷泥人張賤賣海張五 情節(jié)簡(jiǎn)單，但跌宕起伏，曲折有致。體會(huì)文中富有地方色彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。