【正文】 同時(shí)，針對必修教材中的“名著導(dǎo)讀”、選修中的《中外傳記作品選讀》，指定一些閱讀篇目，讓學(xué)生在課下閱讀，并寫下自己的讀后感，每個學(xué)生都可以看到其他同學(xué)的感想，增加對文本主旨情感的理解，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的閱讀量，又鍛煉了學(xué)生的思考能力和寫作能力。我們語文教師如果就語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現(xiàn)代教育技術(shù)簡單“拼合”或勉強(qiáng)“摻合”，那么，怎樣才能將多媒體與語文教學(xué)由“拼湊”提升到“整合”，在教學(xué)中有效使用呢？一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如活動《畫太陽》通過輕移鼠標(biāo)，給太陽裝扮成不同的角色，一會兒帶上博士帽，一會兒又成了可愛的太陽寶寶，幼兒在畫面的變化中，不斷地體驗(yàn)著新奇與快樂，也拓展了幼兒作畫的思維定勢，他們就不會將太陽畫作一成不變的“太陽公公”了。這樣通過人機(jī)互動讓幼兒產(chǎn)生了極其濃厚的學(xué)習(xí)欲望。因此，必須堅(jiān)持以教師引導(dǎo)、幼兒操作為主，多媒體輔助為輔，才能起到事半功倍的作用。第四，重視形象思維，而忽視抽象思維的教學(xué)等。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學(xué)生大聲回答說：能！。四、信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠揭示事物運(yùn)動的規(guī)律，有助于突破難點(diǎn)、完善學(xué)生思維。一、信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．信息技術(shù)的應(yīng)用要為教學(xué)服務(wù)，避免“華而不實(shí)”。而不是單純地把這些性質(zhì)作為現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。2．運(yùn)用信息技術(shù)，化抽象為直觀，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)生大多活潑、好動，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境?！睌?shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在以前的教學(xué)中，教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型，學(xué)生的感知抽象，難于理解，再加上由于數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，單調(diào)的數(shù)據(jù)，乏味的演算，抽象的推理，的確沒有其它學(xué)科形象、生動、具體。在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求方面出發(fā)，知道學(xué)生想要的，這樣教師才會輕輕松松的進(jìn)行教學(xué)。第一篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用淺談信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用湖口縣第二小學(xué) 陳燕 郵編：332500摘要在現(xiàn)代社會，教育信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)慢慢滲透教育界的各個方面以及教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如說，學(xué)生就想在教師使用多媒體之前聽一些舒緩的音樂，或者讓教師給學(xué)生播放一些小故事、有趣的視頻等等。學(xué)起來更容易讓人感到枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。靜態(tài)的文字、課本教師的口語則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位臵，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。計(jì)算機(jī)也與黑板一樣是一種教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用也是只一種輔助教學(xué)手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術(shù)或不能科學(xué)地利用多媒體，會使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“要在重視學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。也有的學(xué)生卻小聲說：不能。形象思維固然重要，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中，對抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是必不可少的，因?yàn)槟且彩菍W(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要一部分。課件制作應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)教師在制作、選擇課件時(shí)，應(yīng)考慮不同層次幼兒智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點(diǎn)及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。有時(shí)為不讓我們的教學(xué)活動枯燥無趣，我們也可以借助課件，利用它集圖、文、聲、像為一體的特點(diǎn)，為幼兒營造如臨其境的情感氛圍，多方位地刺激幼兒的感官，使幼兒在特定情境中，不但能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能感受到特定的氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力。在平常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，幼兒不易理解和掌握。蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。雖然，多媒體的運(yùn)用為我們語文教師、語文教學(xué)、學(xué)生開辟了更廣闊的空間，體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，但是我們知道在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，談?wù)摗坝腥苏J(rèn)為，蘇武是忠誠的代稱，有人說他是愚忠，你如何看待蘇武的忠？”有的同學(xué)認(rèn)為他是大漢的脊梁，是民族的英雄；有同學(xué)認(rèn)為他是不識時(shí)務(wù)不懂變通，各自引經(jīng)據(jù)典，談古論今，堪稱是一場激烈的辯論。確實(shí)如此，當(dāng)前的語文教學(xué)中，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但它并不是僅供教師演示和幼兒欣賞之用，而是為幼兒提供一個嶄新的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到啟迪思維為目的。也可以用符號來把它們統(tǒng)計(jì)下來，電腦也準(zhǔn)備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己 喜歡的符號來統(tǒng)計(jì)各種小動物的個數(shù)。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有獨(dú)到的優(yōu)勢，但它無法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實(shí)踐、創(chuàng)造，有的教師將應(yīng)該讓幼兒討論、體驗(yàn)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實(shí)際上幼兒并未做主動的思索和創(chuàng)作，反而使得幼兒對觀看屏幕形成依賴。比如，有些教學(xué)內(nèi)容能用黑板、教具和語言表達(dá)清楚的，盡量不用電腦，這樣也簡潔明了。又如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍 成三角形呢？這一問題時(shí)，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段。例如：在進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業(yè)員與其進(jìn)行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質(zhì)疑：“小朋友，你能認(rèn)出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識無處不在，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與教學(xué)。下面對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效運(yùn)用，談?wù)勎业囊恍┮娊狻Ｒ虼?，在?shù)學(xué)教學(xué)中，除了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)外，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自己的動手、動腦，親身去感知數(shù)學(xué)的原理、推理，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力、想象力、創(chuàng)造力。利用它的直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢展現(xiàn)知識的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果?！段饔斡洝返墓适?，小學(xué)生本身就非常熟悉，且很感興趣，再冠以數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識，對提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 會用、善用、巧用、切忌濫用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。其原因是沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，往往該使用信息技術(shù)的部分沒有使用，不該應(yīng)用信息技術(shù)的部分反而用了，這樣整個教學(xué)就無法起到事半功倍的效果。信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。作為小學(xué)教師，不應(yīng)該以講課為主，同時(shí)還要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，在課上應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，也就是在平時(shí)需要教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課下教師要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)所需，知道他們的想法，抓住他們的學(xué)習(xí)心理，這樣學(xué)生才能將內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，才有利于教師在教學(xué)中抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，這樣才能使整個教學(xué)更加有效率。信息技術(shù)應(yīng)用的推廣無疑給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一片生機(jī)！有了信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生感知具體了，學(xué)生的活動豐富了，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間信息交流的機(jī)會增多了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)作用，解決教師用語言或其他方式難以講清，學(xué)生難以理解的內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的理解。三、教師要“巧用”在當(dāng)今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。華而不實(shí)的課件不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)，還會令學(xué)生分散注意力，如有教師練習(xí)課的課件上設(shè)臵了很多練習(xí)題，每題都有精美的圖案背景，點(diǎn)擊它還會