【正文】 我感覺這堂課有兩個(gè)大問題，一是主題的講解有點(diǎn)生硬，有硬塞給學(xué)生之嫌。濟(jì)南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個(gè)詞來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)嗎？??“溫晴”是什么意思？學(xué)生討論后，提問回答并適時(shí)出示（或板書）： 濟(jì) 與北平比——無風(fēng)聲 南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 冬天 與熱帶比——無毒日課文緊扣“溫晴”寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學(xué)生討論后，提問代表回答，并適時(shí)依次出示（或板書））濟(jì) 山： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠(yuǎn)山——小水墨畫寶地 冬天 水： 溫暖、清亮、透明（設(shè)計(jì)說明：新的教育理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作。本文導(dǎo)語用老舍對西湖、瑞士、濟(jì)南的贊美并輔之以精美的風(fēng)景圖片，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫景物的方法，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)觀察、描寫景物。）（四）小組合作，討論歸納：說濟(jì)南是個(gè)寶地，是因?yàn)檫@里的冬天與其他地方的冬天大不相同。語文課的導(dǎo)入要能激起學(xué)生的求知欲。主題教學(xué)法（嘗試）。）第五篇：《濟(jì)南的冬天》說課稿《濟(jì)南的冬天》說課稿一、教材分析（一）課文所處的地位及作用《濟(jì)南的冬天》是魯教版六年級(jí)語文上冊第三單元的第二篇課文。）（三）圍繞“寶地”品讀：冬天的濟(jì)南真是美??！作者在第一段就忍不住稱贊它是個(gè)——寶地(good place)。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，欣賞優(yōu)美精彩的語言。這也是這堂課最大的毛病所在，課堂雖然熱鬧，但給人感覺是流于表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)上體悟作者的思想感情與美文意蘊(yùn)。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生一起來欣賞這些優(yōu)美的句子。①、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。讓兩個(gè)學(xué)生對比的讀，通過比較讓學(xué)生說說那個(gè)句子好？為什么好？好在哪里？學(xué)生會(huì)說 文中的句子采用了比喻、擬人的修辭手法，找同學(xué)來說一說，哪個(gè)地方是比喻，把什么比喻成什么，哪個(gè)地方又是擬人，讓學(xué)生在說、在找、在分析的過程中，體會(huì)到運(yùn)用修辭手法后美的意境和美的情感。這些教學(xué)方法在接下來的說課過程中我會(huì)詳細(xì)的來解說。在本節(jié)課中，我用到的教學(xué)方法主要有：誦讀法、自主提問法、替換法、比較閱讀法、合作探究法。第五，關(guān)于我的教學(xué)過稱和方法 本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。（四）品讀，體會(huì)感情在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后，讓學(xué)生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟(jì)南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎？你有什么建議？有人提議將題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺得可以嗎？設(shè)計(jì)這些問題，一是讓學(xué)生知道作者寫這篇文章的意圖；二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法；三是讓學(xué)生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。比較法教師提出兩種情況讓學(xué)生通過比較，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。這里所說的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。這篇課文更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，實(shí)為同類作品中的典范。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。（2）作者寫了哪些景物來突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？待學(xué)生有了自己的想法后，進(jìn)行全班交流。第三，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情，并根據(jù)該單元要在反復(fù)朗誦，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，仔細(xì) 揣摩精彩的詞語、句子和段落，并品味散文優(yōu)美語言的總的教學(xué)目標(biāo)上，并針對本篇課文語言生動(dòng)，多用修辭手法，融情于景的寫作特點(diǎn)，我對本篇課文定下以下幾點(diǎn)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。在完成對文本的分析和感悟之后，我將進(jìn)行課堂總結(jié)，并向?qū)W生布置作業(yè)，即寫一份導(dǎo)游詞，介紹濟(jì)南的冬天。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材和學(xué)情的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)欣賞濟(jì)南優(yōu)美、秀麗的山景和澄清、空靈的水景。此時(shí)水到渠成地提出問題，作者圍繞濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)寫了那些美景？學(xué)生回答：寫了濟(jì)南的山景和水景。欣賞薄雪覆蓋下的山，作者運(yùn)用擬人手法把薄雪寫得情態(tài)可掬。那么濟(jì)南的冬天究竟美在哪里？請大家趕快走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧！此環(huán)節(jié)我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)一種審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情緒，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)，立時(shí)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)本文的情境中。然而，它似乎是各種美的組合。(二)學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。三、說學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，第一課時(shí)，主要指導(dǎo)學(xué)生按要求自讀課文，獨(dú)立思考；然后與同學(xué)合作，討論交流；第二課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立品味，合作賞析；最后學(xué)以致用，觀察、描繪景物。播放濟(jì)南冬景圖片，配合錄音朗讀。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生在感受文中優(yōu)美景色的同時(shí)，陶冶情操，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情?！焙贾菸骱拇禾欤谠娙搜劾镎媸敲啦粍偈?。交給方法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生按照要求去讀，發(fā)揮其主體作用。此作業(yè)設(shè)計(jì)，第一題是對本節(jié)教學(xué)的鞏固和拓展，第二題則是為下節(jié)課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，第三題是拓展閱讀，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，也是對課堂學(xué)習(xí)的延伸。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。）（三）圍繞“寶地”品讀：冬天的濟(jì)南真是美?。∽髡咴诘谝欢尉腿滩蛔》Q贊它是個(gè)——寶地(good place)。）《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》課堂的容量很大，要保持清醒的頭腦：一是環(huán)節(jié)要簡單流暢；二是各環(huán)節(jié)時(shí)間要扣好。從這堂課上我認(rèn)識(shí)到：開放是必要的，預(yù)設(shè)也是必要的，課堂教學(xué)要做到預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，這樣也許就可以避免課堂教學(xué)流于表面的弊病。（設(shè)計(jì)說明：作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和拓展。（設(shè)計(jì)說明：文章適宜朗讀，但應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣讀。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）（六）布置作業(yè)：假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語用得最妙?妙在哪兒?課外閱讀老舍《濟(jì)南的秋天》，比較一下與《濟(jì)南的冬天》的異同。自由朗讀，讀出濟(jì)南冬天的美。（出示幻燈片）北宋大文學(xué)家蘇軾有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。過程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦、積累課文精彩語段。濟(jì)南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個(gè)詞來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)嗎？??“溫晴”是什么意思？學(xué)生討論后，提問回答并適時(shí)出示（或板書）：濟(jì) 與北平比——無風(fēng)聲南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 warm and clear 冬天 與熱帶比——無毒日課文緊扣“溫晴”寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學(xué)生討論后，提問代表回答，并適時(shí)依次出示（或板書））濟(jì) 山（hill）： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠(yuǎn)山——小水墨畫寶地(good place)冬天 水(water)： 溫暖、清亮、透明（設(shè)計(jì)說明：新的教育理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作。本文導(dǎo)語用老舍對西湖、瑞士、濟(jì)南的贊美并輔之以精美的風(fēng)景圖片，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住“寶地”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味濟(jì)南冬天之美，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。本單元前兩篇課文分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，后面還有一篇《夏》。大自然的