【正文】 因此，如果用一天車速的平均數(shù)來衡量道路的路況，那么上、下班交通堵塞的問題就給掩蓋了。所以我們應該留心觀察生活，做 生活的有心人。 眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù) 最多 的值。容易受到這組數(shù)據(jù)中的最大（?。┲档挠绊? 中位數(shù)反映數(shù)據(jù)的“ 中等水平 ”，求中位數(shù)時應先將數(shù)據(jù)按照大小順序排列，則正中間的數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù) 眾數(shù)反 映數(shù)據(jù)的“ 多數(shù)水 平 ”，一組數(shù)據(jù)可能有一個或多個眾數(shù)也可能沒有眾數(shù) 想了解 一組數(shù)據(jù)的平均水平，可計算其 平均數(shù) ；當一組數(shù)據(jù) 中不少數(shù)據(jù)多次重復出現(xiàn)時，往往關注其 眾數(shù) ；當一組數(shù)據(jù)中個別數(shù)據(jù)變動較大時，可用 中位數(shù) 來描述其集中趨勢 五、課外作業(yè) 六、板書設計 投影區(qū) 平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的選用 平均數(shù)： 小 華：平均數(shù)最 高 中位數(shù)： 小明：中位數(shù)最高 眾數(shù)： 小麗：眾數(shù)最高 [ 。 中位數(shù) ：計算中位數(shù)應先將數(shù)據(jù)按照 從小到大 或 從大到小 的順序排列（相等的數(shù)據(jù)也要全部參與排列），則 正中間 的那個數(shù)字就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。 七、布置作業(yè)，專題突破 通過回顧本節(jié)所學知識，體驗到中位數(shù)、眾數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受到自己進步和成功的喜悅，有信心更好地學習下去． 激發(fā)學生進一步探究的欲望，為下一節(jié)學習平均數(shù)、中位 數(shù)和眾數(shù)的選用做好準備． 板書設計 中位數(shù) 眾數(shù) 排序 次數(shù)最多 中間位置 不止一個或沒有 奇數(shù) 偶數(shù) 教學設計說明 本節(jié)課沿著創(chuàng)設情境，引入中位數(shù)、眾數(shù) —— 探索、理解中位數(shù)、眾數(shù)定義 —— 應用中位數(shù)、眾數(shù) —— 分析、決策 —— 解決身邊實際問題這樣的主線設計，始終以學生為主體，輔以學生小組活動，探索實踐．在學生獨立思考和合作交流的基礎上，有針對性地引導， 使學生在學習活動中體會到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系． 本節(jié)教學內容屬于平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的選用第一課時，從實際問題引入，在學生討論、交流、解決 實際問題的同時，發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在有些情況下很難反映問題真實的一面，進而思考選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表來描述數(shù)據(jù)的“集中趨勢”．這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是十分有利的． 為了讓學生理解中位數(shù)、眾數(shù)的概念這一重點，本節(jié)設計了通過學生討論、探索、嘗試歸納的活動，然后教師適時適度引導，加深了學生對中位數(shù)、眾數(shù)的概念的理解，同時培養(yǎng)了學生良好的思考習慣和合作意識． 為了讓學生達到能夠 利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)并作出決策，且在具體的生活情境中會初步選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)代表，對數(shù)據(jù)作出自己的評判，特選取了兩個生活實例，使學生在有效的數(shù)學活動中發(fā)現(xiàn)、獲得知識，增長能力． 同時還讓學生留心生活，列舉了一些身邊的實例，讓學生感受到生活中有很多問題都是可以用本節(jié)所學知識 來解決的，使學生體會到本節(jié)所學知識的應用價值． 最后通過回顧本節(jié)所學知識，體驗到中位數(shù)、眾數(shù)與 現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受到自己 進步和成功的喜悅，從而有信心更好地學習下去． 、中位數(shù)和眾