【正文】 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。這樣做的實際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。2．3豐富教學(xué)手段。主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運(yùn)用情況?！睂W(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。買來蛇后，蛇，田鼠，莊稼。這樣讓學(xué)生誦讀，可以揭示句與句之間的關(guān)系。如《再見了，親人》一文中，有好幾個反問句，可訓(xùn)練學(xué)生先聽寫，再將反問句換一種說法，并比較哪一種句式好？訓(xùn)練學(xué)生掌握反問句的作用，鼓勵他們在作文中使用這個句式?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。在我記憶的沙灘里，有許多金色的小貝殼。（一）抓住人物外貌的特點進(jìn)行描寫在例文中，作者著重寫了王小燕的、等方面，突出表現(xiàn)了王小燕 的外貌特點。其中，哪個人給你留下了深刻的印象？讓你難以忘懷？是某個老師？是某個同學(xué)？??此時，你的腦子里是否已經(jīng)浮現(xiàn)出了他（或她）的臉孔？你能把他（或她）介紹給我們認(rèn)識嗎？相信自己，你一定能行！習(xí)作目標(biāo)：了解什么是外貌，學(xué)會如何對人物進(jìn)行外貌描寫。為什么同樣是學(xué)習(xí)一種技能的寫作就不能從分解性的單項片斷 練習(xí)開始練呢？又為什么剛剛練筆就要求必須是創(chuàng)作，且要“立意新、構(gòu)思巧”，甚至還要有點“逆向思維” “發(fā)散性思維”而不允許模仿呢？要求學(xué)生的習(xí)作一蹴而就，顯然是不科學(xué)的。不少學(xué)生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通。有經(jīng)驗的老師通過辦手抄報，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班 上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向報刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。葉圣陶先生說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。、激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。“學(xué)”的方面說，據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生缺乏作文的原動力（內(nèi)驅(qū)力），他們懼怕作文，甚至厭煩作文。心理學(xué)的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級 的過程。只有通過這樣一個一個的單項訓(xùn)練，學(xué)生的作文“瓶頸”才會得到逐步的解決，篇章作文才能水到渠成。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，我鼓勵學(xué)生勤寫片段，把自己所見、所聞、所做、所想中比較有意義的材料寫下來。比如閱讀了《永生的眼睛》《觸摸春天》后，可以根據(jù)學(xué)生對文中作者情感的感悟，引導(dǎo)他們以“珍愛生命”為題，結(jié)合生活實際寫一則讀后感。小學(xué)語文教材所選的課文,大多是文質(zhì)兼美的文章。比如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，文中寫到：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。仿寫就如書法中的臨摹，是學(xué)生寫作的良好開端，對初學(xué)習(xí)作的中年級小學(xué)生而言尤為重要。不少學(xué)生的作文水平不盡人意：離題、錯別字多、語句不通、表達(dá)不清楚、主次不分、內(nèi)容不具體……特別是中年級的學(xué)生尤為突出，真是讓家長擔(dān)憂，讓老師頭疼。只要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成。”教學(xué)時我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把父親與庫伯打電話的語言續(xù)寫下來。而對古詩詞，教學(xué)時要注意情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生改寫?！边@說明豐富多彩的社會生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。例如，四年級下冊第七單元的作文是寫“我敬佩的一個人”，教學(xué)前我特意安排了幾次人物描寫的專項訓(xùn)練：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫，綜合描寫等。第二篇：提高初中作文訓(xùn)練效益提高初中作文訓(xùn)練效益目前初中生的作文水平究竟如何？有人說，隨著語文教改的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中生的寫作能 力已有明顯提高。筆者不揣 淺陋，談一點個人的思考。新編義務(wù)教育語文教材編排了三十六個作文訓(xùn)練點，似乎有了一個訓(xùn)練系列，但仍然側(cè)重于記敘文、說明文、議論文所謂常用文體的訓(xùn)練，訓(xùn)練作文的基本能力這根主線還是不夠突出。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，寫作的主體是缺乏這種心理機(jī)制的。有人用大講名人學(xué)寫作 的故事，消除學(xué)生對寫作的神秘感，培養(yǎng)意志力，就收到了很好的效果。學(xué)生走向社會或繼續(xù)深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而 且在未來的生活與工作中，他們也無須寫什么記敘文、說明文、議論文。實際上，作文教學(xué) 是整個語文教學(xué)中的重頭戲，應(yīng)該有它獨(dú)立的教學(xué)訓(xùn)練體系。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。（他是誰？）（2）他有三頭八臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏兩只風(fēng)火輪，手舞混天綾，威風(fēng)八面。描寫人物外貌時一般可以從整體到局部，局部描寫時可按從上到下的順序。他的眼睛炯炯有神，最神奇的是老師的眼睛還會“說話”呢！她這才發(fā)現(xiàn)我在看她的畫，大概是有些害羞，便伸手來拿。（2）請寫一段話，介紹你的老師或者同學(xué)的外貌（用“他”或“她”來稱呼，不寫出人物姓名），注意抓住人物的突出特點來寫。這個教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。三、少問多讀，是提高教學(xué)效益的重要途徑。只有做到這些，才能使學(xué)生的思維、表達(dá)能力得到發(fā)展。學(xué)習(xí)方法很多，像討論法，比較法，遷移法等，到底指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪種方法學(xué)習(xí)，要因材選用，因人而異。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。1．3多樣化的教師授課模式由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！?世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。2．2改進(jìn)教學(xué)方法。首先，是要豐富教學(xué)手段。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個重要因素。鼓勵全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進(jìn)行平等互動式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。新教學(xué)模式從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進(jìn)行課堂討論，也可以通過對教學(xué)內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。課堂教學(xué)考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細(xì)過深過偏，把重點放在考核學(xué)生對基本理論理解、掌握、運(yùn)用上。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，教師運(yùn)用計算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為首先，由管理者變?yōu)榻M織者。對此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如《蛇與莊稼》第一部分內(nèi)容可這樣安排：①默讀第一段，找出寫了哪幾種事物。”通過學(xué)生的自由讀，齊讀，默讀等多種形式，特別是重點段落，反復(fù)朗讀，增加學(xué)生感受語言的機(jī)會。二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。無論哪個年級，語文課時在各門功課中都是最多的，可學(xué)生的語文基本功還不過關(guān)，小學(xué)語文成了一種低效的勞動。50多歲的張老師，天生長了一副“怪”模樣：方方的臉膛，頭發(fā)整齊地向后梳著，里面隱約露出絲絲銀發(fā)；寬寬的額頭上刻著一道道深深的皺紋；兩道又短又黑的劍眉很自然地向上翹著，眉梢有一兩根眉毛顯得很長；一雙烏黑發(fā)亮的眼睛雖然很小，但卻顯現(xiàn)出了他的精明和老練?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。她很喜歡笑，笑起來眼睛總是半瞇著，仿佛陶醉了一般。最后，大力提高語文教師的素質(zhì)，應(yīng)是提高初中作文訓(xùn)練效益的最關(guān)鍵的問題。初三則參照義務(wù)教材五六冊的做法，重點訓(xùn)練實用文的寫作。要求學(xué)生作文“主題明”“表達(dá)巧”“語言美”，結(jié)果少數(shù) 尖子生可達(dá)標(biāo)，大多數(shù)連基本要求也達(dá)不到。他兒時因 出身不好，受歧視，自己也很自卑。一般地說，我們很難把學(xué)生是否有寫作欲望納入訓(xùn)練計劃之中。其三是教師本身素質(zhì)令人堪憂?！保ㄒ姟秾W(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作》）錢先生的話擊中了時弊，以文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，對大多數(shù)初中生來說，是高不可攀的，也背離了初中作文訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 作文的基本能力的根本目標(biāo)。初中屬義務(wù)教育階段，義務(wù)教育旨在提高全民族的素質(zhì)，需要的是大面積的豐收。有時候，為了讓學(xué)生學(xué)會圍繞一個中心把內(nèi)容寫具體，我還會給他們一句話，讓他們提出幾個問題來打開思路，擴(kuò)寫片段。學(xué)生們都無心上課，抬頭向窗外望去，有的甚至站起來了。再如，學(xué)了《四時田園雜興》后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，合理想象，創(chuàng)造性地改寫這首詩，把農(nóng)家夏天農(nóng)忙時節(jié)的勞動場面描繪出來。庫伯：別推辭了，這車就送給您吧！父親：不！我決不能要應(yīng)該屬于您的車。雙休日外婆買菜我提菜，下午回家我學(xué)做飯。最近我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，效果很不錯。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文更需要一招一式地訓(xùn)練。慢慢的我也學(xué)會了照顧外婆。您不是正需要一輛車嗎！父親：謝謝您的好意，這車是您的，我不能要。我的孩子一定睡著了，是不是夢里還在叫爸爸呢？我多么想現(xiàn)在就回到家里，回到親人身邊，一家老小在一起和和美美的過日子，享受天倫之樂呀！然而……”這是學(xué)生真情的流露,她已經(jīng)充分走進(jìn)了文本,與詩人的心緊緊交融在一起了。例如，有一天正在上課，忽然天昏地暗，電閃雷鳴，暴雨傾盆，風(fēng)把窗戶吹得叭叭直響。在學(xué)習(xí)這個單元的課文《全神貫注》時，我讓學(xué)生把文 7 中描寫羅丹修改塑像的動作、神態(tài)的語句找出來，認(rèn)真讀讀，學(xué)習(xí)作者描寫動作細(xì)節(jié)的方法，觀察身邊人物的某一動作，再把寫下來。初中作文訓(xùn)練效益實在 令人堪憂。語文老師套用這些術(shù)語來指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng) 作混淆了起來，于是提出了種種不切實際的要求。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，學(xué)生作文本上朱跡斑斑，本本見紅，但所批均為不 痛不癢的套話、空話。其過程是：命題→立意→選材→構(gòu)思→寫 作。上海有位頗有名氣的作家（兼教育家）說過自己成長中的十件小事。日本的做法，值得我們借鑒。初一初二可以訓(xùn)練作文的基本能力為目標(biāo)，按 組段、選材、謀篇等作文基本能力以及記敘、描寫、說明、議論等表達(dá)方式來組織訓(xùn)練單元，再將語言文字基 本功的訓(xùn)練糅合進(jìn)去。（這種訓(xùn)練形式在國外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型 ”訓(xùn)練模式，真正做到了“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強(qiáng)化了動機(jī)，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。你看，在她彎彎的眉毛下面長著一對水汪汪的大眼睛，忽閃忽閃的。她活潑可愛，一雙大眼睛炯炯有神，一張小嘴能說會道。他長得和名字很相稱：矮墩墩、胖乎乎的，濃眉下眨著兩只活潑可愛的細(xì)眼睛，一對大耳朵向前招著，紅紅的臉蛋上嵌著一對社深陷的酒窩，看上去是那樣討人喜歡。九年義務(wù)教育小學(xué)課程計劃規(guī)定的課時數(shù)約6000個（平均每學(xué)期按20周計算），其中有近2000個課時用來學(xué)語文，占三分之一左右?？梢哉f，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。把讀的訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終，“堅持在讀中去理解，在理