【正文】 在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的39。在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。同時(shí)，教師要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的素質(zhì)。孩子天性好動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)”，為課文的埋下鋪墊。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。① 讓孩子自制卡片，使他們?cè)趧?dòng)手操作中提高識(shí)字興趣。結(jié)合課文通過(guò)組詞識(shí)字，如蛋（鳥(niǎo)蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的`困惑，浪費(fèi)了時(shí)間。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧！如：“仿佛”的處理我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎？引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思2《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首有趣的敘事詩(shī)，它是第二冊(cè)第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛(ài)生命、保護(hù)壞境這一主題。就拿我在本節(jié)課開(kāi)始設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節(jié)，看起來(lái)只是對(duì)課后“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。第三篇：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思15篇《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思1俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼：鳥(niǎo)蛋。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥(niǎo)，并出示鳥(niǎo)蛋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這美麗的小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋中孵化出來(lái)的。于是，他看向了藍(lán)天，他多么希望能在天上看見(jiàn)飛翔的小鳥(niǎo)，說(shuō)不定，再過(guò)幾天，我們就能看見(jiàn)這兩只鳥(niǎo)蛋里孵出的小鳥(niǎo)在天上愉快地飛翔呢！《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思13《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首有趣的敘事詩(shī)，它是第二冊(cè)第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛(ài)生命、保護(hù)壞境這一主題。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著要把鳥(niǎo)蛋送還。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思9《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。、平板、課本的切換操作不流暢。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。一起背一遍全文。這位小朋友聽(tīng)了媽媽的話是怎樣做的39。師：這么白的鳥(niǎo)蛋你想不想摸一摸??？生：想。師生互動(dòng)，借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。我有些無(wú)奈地看著他們。《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思5教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間──孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話不斷。小調(diào)查：保護(hù)鳥(niǎo)類尋找有關(guān)益鳥(niǎo)的圖片、資料，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)它們，然后全班交流?！艚涣鳎耗阆矚g課文中的“我”嗎?為什么?五、學(xué)寫(xiě)生字“遠(yuǎn)、連”出示生字，認(rèn)識(shí)，觀察，說(shuō)說(shuō)怎樣把字寫(xiě)漂亮。5出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)。?抬?的東西肯定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛?！币灿腥苏f(shuō)：“對(duì)的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭(zhēng)論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫(xiě)下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不好意思，?炸彈?應(yīng)該這樣寫(xiě)。第一篇：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助?！苯又⒆觽兝^續(xù)為“蛋”組詞。”一番話引得大家再次哈哈大笑。(詞語(yǔ)：鳥(niǎo)蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟?qū)W生自由讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“連”、“遠(yuǎn)”的“走之”。板書(shū)設(shè)計(jì)：兩只鳥(niǎo)蛋取下 ——媽媽說(shuō)（保護(hù)小鳥(niǎo)）————送還 教學(xué)反思：在這節(jié)課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫(huà)出我神情動(dòng)作的詞語(yǔ)，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式?！昂茫阏f(shuō)?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思6根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語(yǔ)文課程改革的四個(gè)基本理念，為具體落實(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的原則，為了使語(yǔ)文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，我特地上了教材分析知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。教學(xué)實(shí)錄師：（放歌伴奏《小鳥(niǎo)》，師生加動(dòng)作。師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥(niǎo)蛋什么感覺(jué)？生：鳥(niǎo)蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？（生上臺(tái)表演：把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)窩）他表演的怎樣？生：他表演出了連忙的樣子，動(dòng)作也很輕，但沒(méi)表演出小心的樣子。師：這是這課我們要學(xué)的生字。同時(shí)，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的困惑，浪費(fèi)了時(shí)間。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，()對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo)，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)。課前我精心準(zhǔn)備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)”，為課文的埋下鋪墊。要*老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找??這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。這其中的道理顯而易見(jiàn)。其實(shí)是有著特殊意義的。課前我精心準(zhǔn)備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在平時(shí)要多練習(xí)。整合課程資源，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)中存在的不足：教師范讀有些少，在今后的教學(xué)中，要注意引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。② 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥(niǎo)卡通字卡來(lái)吸引孩子的注意。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗(yàn)，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。隨后學(xué)生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑課文。教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，抓好識(shí)字教學(xué)工作，提高學(xué)生的識(shí)字能力。如：文中的“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”可以多加以擴(kuò)展。在教學(xué)時(shí)我打亂了詩(shī)的順序，從情感教學(xué)入手，提出問(wèn)題小男孩是不是繼續(xù)玩鳥(niǎo)蛋？學(xué)生回答：“不是。學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，因此，在讀課文后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。，為學(xué)生提供自我探究的空間。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語(yǔ)也通過(guò)孩子們的自讀自悟做到抑揚(yáng)頓挫。認(rèn)真回顧前期的教學(xué)工作，我學(xué)覺(jué)得在低段的教學(xué)工作中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的工作：一、識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師要抓好識(shí)字教學(xué)。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥(niǎo)，并出示鳥(niǎo)蛋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這美麗的小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋中孵化出來(lái)的。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。因此，在初讀課文時(shí)，我就力求先掃除生字障礙，在識(shí)字過(guò)程中，不再把生字當(dāng)作一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個(gè)個(gè)孩子們急于認(rèn)識(shí)的朋友。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。、平板、課本的切換操作不流暢。工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何？，有的說(shuō)的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”。所以，快樂(lè)閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。２、本課在充分朗讀過(guò)程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開(kāi)點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說(shuō)話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥(niǎo)媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥(niǎo)媽媽愛(ài)“蛋”（即“愛(ài)子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思三在課文開(kāi)始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類的知識(shí)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以異口同聲地回答：從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。，激發(fā)學(xué)生欲望。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學(xué)?！医酉略捜ィ喝瞬灰?jiàn)了，還可以找110幫忙，可我們的鳥(niǎo)媽媽只能等著自己的孩子回來(lái)，那它是多么著急?。≌n文最后一段是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歡唱呢？小朋友抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他想看什么呢？于是，組織學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，再加上我的指導(dǎo)，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歡唱，其實(shí)呀，鳥(niǎo)蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥(niǎo)蛋快快長(zhǎng)大，長(zhǎng)成小鳥(niǎo)，然后快樂(lè)地生活，愉快地飛翔。教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說(shuō)話。在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思10《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。望著一個(gè)個(gè)可愛(ài)、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥(niǎo)，在美麗的藍(lán)天上翱翔，書(shū)寫(xiě)一份快樂(lè)，演繹一份幸福。每一個(gè)環(huán)節(jié)的平板指令備課時(shí)要注意。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是（兩只小鳥(niǎo)）；九只鳥(niǎo)蛋就是（九只小鳥(niǎo)）。（男生讀完，女生接著讀）師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文；能背過(guò)的小朋友起立。一起說(shuō)。師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰(shuí)想讀？你知道了什么？生：我知道了這兩只鳥(niǎo)蛋是這個(gè)小朋友從樹(shù)上取下來(lái)的。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話，知道孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。試想，如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競(jìng)賽的方式，學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應(yīng)該是否定的?！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。語(yǔ)文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的精彩?！魧W(xué)習(xí)小組合作交流，展示平時(shí)積累的詞語(yǔ)。四、借助想像，升華感情 ◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。(隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字)請(qǐng)小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)。馬上被顥顥反駁，說(shuō)：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個(gè)人就可以拿了。笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來(lái)，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái)：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥(niǎo)蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ?！”一個(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來(lái)，也就2兩秒的時(shí)間吧，馬上有人說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！炸彈不是這個(gè)?蛋??！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思1讀要自主。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”