【正文】 要達(dá)到讓學(xué)生有目的有興趣地自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這需要教師在教學(xué)過(guò)程掌握新的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差所以不要搞太復(fù)雜，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中考慮如何把傳統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也從電器元件認(rèn)識(shí)入手由淺入深；電路原理分析與理解不要有太高的要求；具體電路的應(yīng)用；實(shí)際電路的開(kāi)發(fā)進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，在知識(shí)和技能上逐漸形成實(shí)用的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)施，通過(guò)查閱資料解決困難。建立合作學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目教學(xué)法最常見(jiàn)最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，此組織形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，在任務(wù)確立以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組。參與： 只有讓學(xué)生真正參與了從做中學(xué)的完整的任務(wù)過(guò)程，他們才能體驗(yàn)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。能適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手操作能力結(jié)合的教學(xué)模式，其目的是在教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力維修電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種新的教學(xué)模式下，教師作為主持人應(yīng)注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強(qiáng)調(diào)任務(wù)書(shū)，明確本次課題的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施近年來(lái)，我在鉗工的教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法。如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力是新時(shí)期勞動(dòng)技術(shù)教育的重要目標(biāo)。四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別師生角色的變化單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動(dòng)，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說(shuō)怎么做就做什么，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)。例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。一門(mén)項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過(guò)程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。鉗工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有四個(gè)步驟：確定項(xiàng)目―分組討論―計(jì)劃實(shí)施―檢查評(píng)價(jià)。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過(guò)采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。一方面教師要保證各小組按照小組計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得到理性上的升華。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：人民郵電出版社，2006.[2][J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.[3][J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（4）.責(zé)任編輯朱守鋰第二篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。三、項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項(xiàng)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)加工工藝，并糾正個(gè)別錯(cuò)誤的任務(wù)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，過(guò)于注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的“技能”水平，對(duì)“知識(shí)”方面的要求不是很高，長(zhǎng)期以來(lái)在很大程度上影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。任務(wù)書(shū)下達(dá)之后，同學(xué)們立即全身心的投入到鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷脑O(shè)計(jì)中，15分鐘之后，同學(xué)們表現(xiàn)的相當(dāng)活躍，展開(kāi)了積極的討論。因?yàn)檫@些都是同學(xué)們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時(shí)，同學(xué)們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，改變了以往“教師教，學(xué)生聽(tīng)和看”的被動(dòng)教學(xué)模式。教師評(píng)價(jià)要注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)要著重肯定學(xué)生積極的工作態(tài)度。檢查開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估任務(wù)結(jié)束后，同學(xué)展示作品，提出安全隱患整改措施。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）.[2][M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004.[3][J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）[4]李曉，[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005,(5).[5][J].職業(yè)教育研究，2009,1.[6][M].北京：人民教育出版社，2001第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用一、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。③掌握安裝工藝要求，并安裝、調(diào)試電路。這要才能學(xué)生愛(ài)學(xué)找到學(xué)習(xí)喜悅，找回自信，鼓足勇氣，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)效果由完成項(xiàng)目情況來(lái)衡量，要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，電子技術(shù)中常采取自我評(píng)價(jià)（占40％）、小組評(píng)價(jià)（占30％）、教師評(píng)價(jià)（占30％）。學(xué)生在力所能及的情況下最大范圍地涉及實(shí)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)具備趣味性、實(shí)用性、完整性等特征。四、應(yīng)注意的問(wèn)題在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)注重學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的要求操作去得到一個(gè)結(jié)果。學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)訓(xùn)，他們的自主性和積極性會(huì)更高，會(huì)收到事半功倍的實(shí)訓(xùn)效果。層次： 教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的整體水平，還要考慮不同學(xué)生存在原有基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等差異。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成的項(xiàng)目。其次，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；再次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，零件加工仿真度高，再加上過(guò)程激勵(lì)措施，最后形成“產(chǎn)品”或“作品”，給學(xué)生技能訓(xùn)練過(guò)程注入了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也充分發(fā)揮了其自身潛能。通過(guò)組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測(cè)量技能，并將測(cè)量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會(huì)加工，而將工件檢驗(yàn)完全推給教師，讓學(xué)生懂得用測(cè)量去隨時(shí)糾正加工中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修正。任務(wù)實(shí)施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識(shí)講解給學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校課程改革要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來(lái)構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書(shū)本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)建立適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過(guò)小組協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生