【正文】 二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。于是磨課開(kāi)始走進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視野。不斷改進(jìn)、不斷提高。磨課同時(shí)也是眾人教學(xué)智慧,共同進(jìn)步的良好平臺(tái),其他教師對(duì)同樣教材的不同理解,使我取長(zhǎng)補(bǔ)短在磨課中收獲，在磨課中成長(zhǎng)如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)“磨課”，那你就是幸運(yùn)的一個(gè)，因?yàn)槟阋呀?jīng)擁有了一筆寶貴的“財(cái)富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請(qǐng)你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒(méi)有進(jìn)行“磨課”那就請(qǐng)你去珍惜并爭(zhēng)取每一次機(jī)會(huì)吧！嘗試過(guò)后，你一定會(huì)在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長(zhǎng)！根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動(dòng)，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了近兩個(gè)月。二、有利于教材合理性的使用。1．科學(xué)的詮釋教材理念，樹(shù)立正確的教材觀磨課的前提是研讀教材?！娟P(guān)鍵詞】 磨課 理念 學(xué)情 反思 歷練 成長(zhǎng)課程改革已經(jīng)走過(guò)了六年，她既為教師帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。流程分工 時(shí)間安排群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)制定計(jì)劃11/2111/23 √師焦愛(ài)玲 參與計(jì)劃制定員分工 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶在“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展如何確定研究問(wèn)題和分析、問(wèn)題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭歸因花√劉慶溪√李民√郝備課1 11/2211/23 √備課研討11/2311/24 √焦愛(ài)玲 基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課 發(fā)布教案焦愛(ài)玲 參加備課研討會(huì)議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛網(wǎng)上修改教案對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論√張學(xué)坤√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持在“備課：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展問(wèn)題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝備課2 11/2311/24 √觀課準(zhǔn)備11/2311/25 √焦愛(ài)玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案焦愛(ài)玲 參加觀課準(zhǔn)備會(huì)，提交觀課準(zhǔn)備會(huì)記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√在“觀課：?jiǎn)栴}研討”區(qū)開(kāi)展對(duì)指向研究問(wèn)題的觀課維度、工焦具和方法的協(xié)同討論愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課觀課11/2411/25 √上課 發(fā)布課堂實(shí)錄焦愛(ài)玲分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報(bào)告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝觀看、閱讀上課實(shí)錄并進(jìn)行評(píng)論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√課后評(píng)議 11/2511/26 √焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周焦愛(ài)玲 依據(jù)觀課報(bào)告對(duì)研究問(wèn)題解決情況進(jìn)行評(píng)議，提交評(píng)議會(huì)記錄燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王在“課后：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展依據(jù)觀課記錄分析解決問(wèn)題的效會(huì)果、總結(jié)反思和對(duì)教案修改的協(xié)同討論芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/2912/12 √基于實(shí)踐反思的備課 發(fā)布教案焦愛(ài)玲對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論剛√張學(xué)坤√ 焦愛(ài)玲√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評(píng)12/1312/15 √焦愛(ài)玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√撰寫(xiě)并發(fā)布總結(jié)反思文章郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民群組互評(píng)12/1312/15填寫(xiě)自評(píng)表焦愛(ài)玲 群組互評(píng)√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√王會(huì)芳教材原文學(xué)科：思品學(xué)段：初中教材原文：山東人民出版社八年級(jí)上冊(cè)第六課：合奏好生活的樂(lè)章——《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛(ài)玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤第四篇：磨課磨課總結(jié)“磨課”，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“實(shí)踐反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的綜合體現(xiàn)，能有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)水平的提高和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的快速提升。我們將會(huì)通過(guò)磨課、觀課、評(píng)價(jià)等方式研究這些問(wèn)題，力求解決一些問(wèn)題?！蔽蚁?，這也正是磨課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)吧。四、經(jīng)常化和制度化。運(yùn)用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。確定研究問(wèn)題后，研修組老師在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等問(wèn)題研討區(qū)一以貫之追蹤問(wèn)題，全方位呈現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了。第三篇：磨課七、研究問(wèn)題解決的情況針對(duì)“課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用”這個(gè)問(wèn)題我們從兩個(gè)維度去進(jìn)行觀察，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)是教師活動(dòng)。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個(gè)豐富的信息平臺(tái)。五、成功與收獲一次磨礪，一次進(jìn)步。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡(jiǎn)意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。思維是否活躍，是否注重傾聽(tīng)，是否圍繞文章主題，語(yǔ)言是否流暢清晰。第二階段：上課、聽(tīng)課、評(píng)課。磨課后，對(duì)于這一節(jié)的復(fù)習(xí)，用清晰的四大板塊貫穿整堂的教學(xué)，緊抓學(xué)生在課堂出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，困惑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的溫故知新，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步達(dá)到積累運(yùn)用的能力。第一次的試教，教師就將教學(xué)停留在這一層面上。磨課后，我們倍感“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。（1）教師方面 教師語(yǔ)言。合作。大家會(huì)從不同的角度來(lái)分析這一堂課，我們要求聽(tīng)課者把發(fā)言的中心定在“如果我來(lái)教，我會(huì)如何教”上。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。而面對(duì)這個(gè)100%出乎老師意料的無(wú)效資源，老師則一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有通過(guò)追問(wèn)，將無(wú)效變?yōu)橛行?，屬于利用不?dāng)。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。通過(guò)考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識(shí)類(lèi)型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。有見(jiàn)地朱德生(指導(dǎo)教師)20131123 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組在專(zhuān)家指導(dǎo)和組員努力下，21號(hào)制定和通過(guò)了磨課計(jì)劃。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”通過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展，我深刻地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的無(wú)窮力量魅力。隨著校本教研的積極開(kāi)展，于是磨課就扮演著重要的角色。我們?cè)谶M(jìn)一步研讀教材時(shí)，把兩種材料進(jìn)行對(duì)比起來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)在替換的同時(shí)，我們丟棄了教材的數(shù)學(xué)思想，教材在選用小正方體為學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，她還蘊(yùn)含了一種 “點(diǎn)→線→面→體”的形體思想：教材呈現(xiàn)的是從一個(gè)個(gè)小正方體散的連成10個(gè)一起的小長(zhǎng)方體，再10個(gè)小長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，最后10個(gè)大長(zhǎng)方體堆積成一個(gè)正方體。由此可見(jiàn)，磨課確實(shí)好處多多！“磨課”其實(shí)指的就是我們平時(shí)反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過(guò)困苦與彷徨，有過(guò)希望與欣賞。感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)