【正文】 ③明確物體在始末狀態(tài)的動(dòng)能 。 動(dòng)能的改變 在建立了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”概念的基礎(chǔ)上，教材提出“我們?cè)诔踔袑W(xué)過，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能 .物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度都有關(guān)系 .”接著引入了演示實(shí)驗(yàn)：物體動(dòng)能與質(zhì)量及速度的關(guān)系，定性研究物體動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系，此處的演示實(shí)驗(yàn)是為建立學(xué)生對(duì)動(dòng)能的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了從感性到理性，從定性到定量的逐步深化的教學(xué)程序 .然后提出“從上式我們看到，動(dòng)能的大小和運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度有關(guān) .物體的質(zhì)量 m 越大，運(yùn)動(dòng)速度 v 越大，動(dòng)能 Ek 就越大 .在物理學(xué)中就用 221mv這個(gè)量表示物體的動(dòng)能 .” 接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車在近似恒力作用下的動(dòng)能變化情況，從而實(shí)現(xiàn)探究恒力做功與物體動(dòng)能的變化是什么關(guān)系 . 再利用恒力作用下物體做勻加速運(yùn)動(dòng)過程，從理論上推導(dǎo)出動(dòng)能定理表達(dá)式： 2122 2121 mvmvFs ?? 最后指出動(dòng)能定理的物理意義及其應(yīng)用 . 總之，本節(jié)教材在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，使學(xué)生對(duì)動(dòng)能的建立和理解有一個(gè)從感性到理性，從定性到定量的過程，使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)并不感到突然和困難 . 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，清楚動(dòng)能定理的適用條件，通過對(duì)比分析使學(xué)生體 會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題與牛頓運(yùn)動(dòng)定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的不同點(diǎn)：運(yùn)用動(dòng)能定理解題由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，因此用它來處理問題有時(shí)比較方便 . 教學(xué)重點(diǎn) ； ； ，并會(huì)利用圖象法處理數(shù)據(jù) . 教學(xué)難點(diǎn) ； —— 圖象法 . 教具準(zhǔn)備 投影片、 CAI課件、導(dǎo)軌、小車、砝碼、紙帶、細(xì)線、復(fù)寫紙等 . 課時(shí)安排 1課時(shí) 三維目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 ； ，會(huì) 用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算； ，知道動(dòng)能定理的適用范圍； ； . 二、過程與方法 ，體驗(yàn)知識(shí)的探究過程和物理學(xué)的研究方法； ； ，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 . 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；通過親身實(shí)踐，樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀； ，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣 . 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 教師提問： 什么是物體的動(dòng)能？物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)？ 學(xué)生回答： 物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能；物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)系 . 教師活動(dòng)： 物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量、速度有什么關(guān)