【正文】 ③明確物體在始末狀態(tài)的動能 。 動能的改變 在建立了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”概念的基礎(chǔ)上，教材提出“我們在初中學(xué)過，物體由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能 .物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度都有關(guān)系 .”接著引入了演示實(shí)驗(yàn)：物體動能與質(zhì)量及速度的關(guān)系，定性研究物體動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系，此處的演示實(shí)驗(yàn)是為建立學(xué)生對動能的感性認(rèn)識而設(shè)計的，體現(xiàn)了從感性到理性，從定性到定量的逐步深化的教學(xué)程序 .然后提出“從上式我們看到，動能的大小和運(yùn)動物體的質(zhì)量、運(yùn)動速度有關(guān) .物體的質(zhì)量 m 越大，運(yùn)動速度 v 越大，動能 Ek 就越大 .在物理學(xué)中就用 221mv這個量表示物體的動能 .” 接著設(shè)計實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計時器研究小車在近似恒力作用下的動能變化情況，從而實(shí)現(xiàn)探究恒力做功與物體動能的變化是什么關(guān)系 . 再利用恒力作用下物體做勻加速運(yùn)動過程，從理論上推導(dǎo)出動能定理表達(dá)式： 2122 2121 mvmvFs ?? 最后指出動能定理的物理意義及其應(yīng)用 . 總之，本節(jié)教材在教學(xué)設(shè)計上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循辯證唯物主義的認(rèn)識論，使學(xué)生對動能的建立和理解有一個從感性到理性，從定性到定量的過程，使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)并不感到突然和困難 . 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的推導(dǎo)過程，清楚動能定理的適用條件，通過對比分析使學(xué)生體 會到應(yīng)用動能定理解題與牛頓運(yùn)動定律及運(yùn)動學(xué)公式解題的不同點(diǎn)：運(yùn)用動能定理解題由于不涉及物體運(yùn)動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題有時比較方便 . 教學(xué)重點(diǎn) ； ； ，并會利用圖象法處理數(shù)據(jù) . 教學(xué)難點(diǎn) ； —— 圖象法 . 教具準(zhǔn)備 投影片、 CAI課件、導(dǎo)軌、小車、砝碼、紙帶、細(xì)線、復(fù)寫紙等 . 課時安排 1課時 三維目標(biāo) 一、知識與技能 ； ，會 用動能的定義式進(jìn)行計算； ，知道動能定理的適用范圍； ； . 二、過程與方法 ，體驗(yàn)知識的探究過程和物理學(xué)的研究方法； ； ，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 . 三、情感態(tài)度與價值觀 ，體會學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；通過親身實(shí)踐，樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀； ，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣 . 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 教師提問： 什么是物體的動能？物體的動能與什么因素有關(guān)？ 學(xué)生回答： 物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能；物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)系 . 教師活動： 物體的動能跟物體的質(zhì)量、速度有什么關(guān)