【正文】 影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。只有學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。六、主要措施縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。3．各實驗學校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。3．開放性原則。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。教材文本是學生學習知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個載體。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：相關(guān)理論知識的學習與積累；把握語文特點，做到心中有數(shù)；對關(guān)鍵詞語的把握，加深對文章的理解；體味語言表達的特點，進行知識點的訓練；挖掘教材文本的細節(jié)，展開合理的想象；聯(lián)系課后作業(yè)，落實能力的訓練和作業(yè)的設(shè)計。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。我校語文教師配置齊全，有多名教師參加過省、市、縣級骨干教師學科培訓，大部分教師積累了一定的科研經(jīng)驗，是一個強有力的研究團隊。面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。例三，互改作業(yè)，重新認識。A個性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展D1提高語文課堂教學有效性應從什么地方出發(fā)？A 課程需求B 學生的興趣愛好C 學生的需要出發(fā) D1為學生設(shè)計有效的教學環(huán)境應遵守哪原則？A 輕松舒適B有益于教與學 C寬暢、有足夠的學習材料 D、1對于小學語文課堂教學有效性的研究，您還有哪些新的認識？有哪些意見和建議？（必答題）。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。學問學問，又學又問。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。火藥39。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。學校領(lǐng)導重視課題研究工作，經(jīng)費有保障，政策有傾斜，能為課題實施提供強有力的支持。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。2．發(fā)展性原則。由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設(shè)的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰〃埃里奧特）。秭歸縣教育科研信息中心“小學語文課堂教學有效性研究”總課題組二00七年十一月二十三日第二