【正文】 瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現(xiàn)，因此沒有教學的意義，因此不應該出現(xiàn)在課本中。、教學單位態(tài)度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法2水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試1對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業(yè)測試、分班測試等。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。法語中有一些復輔音，漢語中沒有。W比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學者的發(fā)音困難。送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。二、對外漢語教學法的研究目的教學活動是為實現(xiàn)教育目的服務的，從根本上說，教學法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學習規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學習規(guī)律組成語言教學系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學習規(guī)律進行綜合應用而形成的一種應用理論?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎。視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法。教案：是課堂教學準備的書面體現(xiàn)，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。（泛讀材料有15%20%的新詞語和新語法點）指導跳躍（掃讀法、跳讀法）指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類?！半y”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準?？缥幕庾R的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應用結合 二、選擇漢語水平考試屬于（A）。1按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 四、簡答題不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向?qū)Ρ确ǎ号潘麅A向的學生課堂教學以前，教師應該做哪些準備？ 答：對學習者以前學習過的知識的了解（2分）對學習者接受能力的把握（2分）對學習材料的地位和價值的分析（2分）對學習材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）力技能訓練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）如何激發(fā)外國留學生學生學習動機？ 答：任務激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競爭激發(fā)（2分）在選擇教材時應考慮哪些因素？ 答：學習者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關系（3分）選擇合適班級學習者需求的教材（3分）6教案應包括哪些項目？答：課文的教學目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學重點和難點（2分）教學方法（2分）教學過程：復習、導入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）言學理論對于第二語言教學法有什么影響？如何處理語言學院里，構成不同教學法的原則和特點。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目?，旣悾盒量嗄懔耍←溈耍耗睦?。4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。1功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結構功能文化相結合 2聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導。信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。他們喜歡從整體到具體地加工信息。聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結為三個方面的內(nèi)容：基礎理論、教學理論和教學法。一、對外漢語教學法的實踐意義學習者的學習具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應該扮演好導師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學習者漢語的語言能力和語言交際能力。濁塞輔音在漢語中不存在。 科金等編著，《人是如何學習的—大腦、心理、經(jīng)驗及學校》，《Brain, Mind, Experience and school》華東師大2002 ，《對外漢語課堂教學技巧研究》商務印書館2006 ，白荃等編，漢語可以這樣教：語言要素篇，商務印書館，2006 、王鐵琨，中國語言資源論叢（一），商務印書館，2009 ，對外漢語教法學》，現(xiàn)代出版社，1990 ，《國外外語教學法主要流派》，華東師大出版社，1986 ，《對外漢語教學概論》，商務印書館2004 ，漢語與對外漢語研究文錄》，外語教學與研究出版社，2005 ，語言對比研究與對外漢語教學》，華語教學出版社，1995 ，《漢字教學理論與方法》（含一張DVD），北京大學出版社2007 ，《第二語言教學論》，河北教育出版社，1996 、宋永波主編，《對外漢語閱讀研究》，北京大學出版社，2005 ，《對外漢語教學導論》，商務印書館