【正文】 教學(xué)反饋上看：根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。 學(xué)習(xí)札 記 ⑵有了重力勢能的表達式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式。 學(xué)生：完善自己的筆記。例如當(dāng)我們判斷運動是不是簡諧運動的時候，學(xué)生們做出了正確的解釋，老師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。他們現(xiàn)在理解了！在這一事件中，讓學(xué)生展示他們知道如何做。發(fā)揮這一作用時，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生：完成 學(xué)案上情境 1的內(nèi)容： 情境 1．重力做的功： ⑴ 如圖，一個質(zhì)量為 m 的物體，從高度 h1位置，豎直向下落到高度為 h2的位置．計算這一過程中重力所做的功． ⑵如圖，質(zhì)量為 m的物體從高度 h1的 A點，沿著長為 l傾斜的光滑的直線 AB向下運動到高度 h2的 B點．計算這一過程中重力所做的功． ⑶ 如圖，質(zhì)量為 m的物體從高度 h1處的 A點沿曲線運動到高度 h2的 B點．計算這一過程中重力所做的功． 設(shè)計意圖；這一事件的特定性質(zhì)是相對明顯的。 3. 激活對習(xí)得的先決技能的回憶（復(fù)習(xí)舊知） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)舊知部分完成的情況。這一節(jié)課我們定量地研究重力勢能，為此 首先要確定重力勢能的表達式。 5. 知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)所共有。重力勢能的概念及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系是本節(jié)的重點。重力做正功時，重力勢能減少，克服重力做功 (重力做負功 )時，重力勢能增加。與舊教材不同的是，新教材沒有生硬地給出“功是能量變化的量度”，而是借助事例在探究重力做功 本節(jié)課的重點是重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系；難點是重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。 學(xué)生：先看到的是一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，內(nèi)心感到圣潔、平和、寧靜，洗滌心靈。 5. 知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)所共有。 設(shè)計意圖；提供預(yù)覽就是將這節(jié)課的程序提供給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一種名稱是提供支架。提供這種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，可以由 課后輔導(dǎo)進一步提供。我們可以運用學(xué)習(xí)策略，形成概念圖、類比、記憶術(shù)和其他各種圖示。 學(xué)生：自主完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。這樣才能起到鞏固、遷移的作用。將情感目標(biāo)融合課堂于“無形”之中。 。 本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，在特定 情景下的實例研究，讓學(xué)生感到新鮮好奇，討論問題積極主動，自主地總結(jié)規(guī)律。如果學(xué)生的作業(yè)有錯誤的話，那就是負面的強化。僅知道某人的行為表現(xiàn)不正確并不一定意味著他們知道如何改正它。 設(shè)計意圖；指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，對未曾遇見的不同難度和不同情境下的實例能夠作出辨識。過多的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感。 設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程中給學(xué)習(xí)者提供支持。 學(xué)生：交換學(xué)案，相互欣賞。 3. 理解重力做功與重力勢能的變化的關(guān)系。蓬松的白雪給人以恬靜、美麗的感覺。根據(jù)重力做功特有的特點，引入重力勢能的概念，對這一點學(xué)生會感覺比較困難，老教材回避了這一困難。學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗 :在峭壁上的石頭掉下來能把樹木壓斷；高處的水流下來可以推動水輪發(fā)電機發(fā)電；打樁機重錘落下來，可以把木樁壓入地下??，為學(xué)生定量的學(xué)習(xí)重力勢能和判斷重力勢能的變化奠定了基礎(chǔ)。 “勢能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識基礎(chǔ)，是本章的一個重要知識點。 教學(xué)難點：重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。（滲透：功是能量變化的量度，能量的變化通過做功來實現(xiàn)。 學(xué)生：拿出自己的學(xué)案，訂正學(xué)案上復(fù)習(xí)舊知部分的內(nèi)容。刺激雖然看來很明顯，但適宜的刺激應(yīng)作為教學(xué)事件的一部分而呈現(xiàn)這一點依然有某種程度的重要性。 一般情況下，很少的直接提示是合適的，因為這是發(fā)現(xiàn)答案的一種合乎邏輯的方式，而且這種發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)要比告知答案所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)更持久。 （重力做功與重力勢能的關(guān)系） 教師：引導(dǎo)學(xué)生認識重力勢能的表達式，并引導(dǎo)學(xué)生完成情境 2的內(nèi)容。在一個教案中，正確答案一般是印在該頁面的邊上或下一頁。 【 鞏固提升 】 1．如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高 h的 A點滑到同一水平面上，軌道 2是光滑的，軌道 3是粗糙的，則（ ） A．沿軌道 1滑下重力做功多 B．沿軌道 2滑下重力做功多 C．沿軌道 3滑下重力做功多 D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多 2．物體在運動過程中，克服重力做功為