【正文】 ）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”。找出文中概括老頭子性格特點(diǎn)的句子。同樣也是在這片白洋淀里，還活躍著一位更具傳奇色彩的老英雄。（師生齊讀）景物描寫起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用。三、走進(jìn)蘆花蕩，感受環(huán)境描寫。師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小說(shuō)的人物已經(jīng)在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說(shuō)的主人公——老頭子（板書：老頭子）（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。【過(guò)程與方法】通過(guò)合作交流，反復(fù)誦讀，探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。小結(jié)：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂(lè)觀的情緒。外貌（瘦）（奇）朗讀：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?！痹?shī)人艾青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：為什么我的眼中常噙著淚水，因?yàn)槲覑圻@土地愛得深沉。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。上節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。體會(huì)景物描寫的作用：本文是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中的人和事，但我們讀后沒(méi)有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩(shī)如畫，非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。人物、故事情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說(shuō)的三要素：人物要素：（包括主要人物和次要人物）小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型?！窘虒W(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們讀過(guò)并看過(guò)不少描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品和影視作品，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的文章。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師參與?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】對(duì)老英雄性格的核心的理解。根據(jù)這篇小說(shuō)敘事、寫景、抒情的特點(diǎn)，可以探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。暢談閱讀這篇小說(shuō)的感受。（教師必須點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法。１９１３年４月６日生?，F(xiàn)在我們就根據(jù)小說(shuō)的三要素對(duì)本文進(jìn)行分析：概括故事情節(jié)：（1）概述故事（學(xué)生思考并回答）： 要求：① 交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目?。。?、可是，敵人侵占著我們的大片國(guó)土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠(yuǎn)不會(huì)迷失方向。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子）。人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險(xiǎn)惡，再寫老頭子的業(yè)績(jī)，文章結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。三．分析主要人物老頭子281.《蘆花蕩》是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么？（人物、情節(jié)、環(huán)境）1這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)呢？（老頭子），“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請(qǐng)你用一句話回答，老頭子是個(gè)的人。提問(wèn)：文中有一句話“鬼子們拍著水打過(guò)去，老頭子張皇失措。拓展延伸，講述英雄的故事5今年是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利六十周年，在半個(gè)多世紀(jì)前那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰(zhàn)才得以勝利。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白洋淀地區(qū)人民成立了著名的水上游擊隊(duì)“雁翎隊(duì)”，利用河湖港叉開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，威震敵膽?！薄安慌?。④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。認(rèn)識(shí)中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感?，F(xiàn)在，我們就請(qǐng)出主人公——老頭子。智勇雙全的老頭子。我們?yōu)樗麄凃湴?，為我們英雄的不可?zhàn)勝的民族而自豪。）讓學(xué)生表演朗讀，體驗(yàn)老頭子的信心百倍和藝高大膽。（三）篩選朗讀，感知人物。第一課時(shí)，以感知人物為重點(diǎn)，文章篇幅較長(zhǎng)，如何突破這一重點(diǎn)，讓人物的英雄形象深入人心？我選擇了“篩選提煉，朗讀感知”的方法，即篩選出文章對(duì)老頭子的肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的精彩片斷，通過(guò)不同形式的朗讀，一步一步樹立人物形象，從而感知中國(guó)人民是英雄的人民，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆目標(biāo)好像就是天上”，為什么說(shuō)“狠狠的”？②(2自然段)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，像一片葦葉，奔著東南去了。③、在老頭子護(hù)送的過(guò)程中，他連續(xù)說(shuō)了哪三句類似的話？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。盛夏時(shí)節(jié)，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發(fā)亮；到了8月，滿白洋淀荷花盛開，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩(shī)如畫。讓我們感受到中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰(zhàn)勝的。老頭子無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里。學(xué)生復(fù)述，學(xué)生評(píng)價(jià)。今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過(guò)，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。“過(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過(guò)，都由此生發(fā)。對(duì)鄉(xiāng)土、對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他如此深情，對(duì)敵人則滿懷仇恨?！保ǖ?3段）分析：把女孩們的逐漸成長(zhǎng)描述得多么富有生活韻味。② 渲染故事氣氛，烘托人物。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。填空題：孫犁，現(xiàn)代（小說(shuō)）家、散文家。3．學(xué)生能自己解決的：可以從小說(shuō)的三要素來(lái)分析本文，對(duì)于環(huán)境描寫的分析，可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑵各小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。２、交流對(duì)的初步感受：要求同學(xué)用“我喜歡這篇小說(shuō)的＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺Ｐ≌f(shuō)的主人公是“老頭子”?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一時(shí)一、新導(dǎo)入、學(xué)生簡(jiǎn)介作者背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充二、整體感知１、快速默讀文，整體感知并思考：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事。）２、賞讀小說(shuō)中的人物：⑴學(xué)生在文中找出描寫老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)出運(yùn)用哪些人物描寫方法。蘆花蕩是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，課文以敘事作品為主。n)瘧子(y224。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。要求：劃出文中有關(guān)景物描寫的語(yǔ)句；可挑選你喜歡的描寫景物的句子朗讀，要讀出感情來(lái)。（1）“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過(guò)十五，小的才十三。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課：分析人物形象一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭；一對(duì)可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵，這篇小說(shuō)刻畫人物形象主要手法是──人物的對(duì)