【正文】 ，學(xué)習(xí)字詞。、（1）同學(xué)們，還有哪句話也讓你感覺(jué)到燕子處境的危險(xiǎn)?（2）出示句子：“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。拿出手來(lái)跟老師寫。感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。我希望同學(xué)們都能像故事的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓我們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！五．課外延伸閱讀主題叢書《攜手護(hù)自然》和《珍愛(ài)大自然》，把自己的感受和體會(huì)寫下來(lái)。政府作出決定真了不起。教學(xué)過(guò)程：一、自主預(yù)習(xí)我能會(huì)（一）學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞?！痹谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農(nóng)事活動(dòng)的物候?！咳?、拓展文本，升華主旨 師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛(ài)心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。你仿佛看見(jiàn)——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。（指導(dǎo)學(xué)生板書）人燕子【設(shè)計(jì)意圖：閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。同學(xué)們，每當(dāng)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來(lái)到了我們的身邊。這篇文章讓我感受到了瑞士的人們很喜歡燕子，并用自己的行動(dòng)去保護(hù)燕子。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向貝蒂致謝。學(xué)完這篇課文，我也要像瑞士的人們一樣，去愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)小動(dòng)物，不讓它們受到傷害了。（補(bǔ)充課題）看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?（“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???可啟發(fā)學(xué)生從專用車，如學(xué)生專用車進(jìn)行理解）【設(shè)計(jì)意圖：利用燕子圖片，及剛剛學(xué)過(guò)的課文《燕子》中的優(yōu)美的語(yǔ)言文字，喚起學(xué)生對(duì)燕子的感性及文字體驗(yàn)，并通過(guò)質(zhì)疑課題，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫出示生字認(rèn)讀，組詞。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想?！繋?讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。課堂檢測(cè)：寫段練習(xí)（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“————————————————————”（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“————————————————————”（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說(shuō)：“———————————————”（4）我想對(duì)——說(shuō)：“———————————————————————————”指名學(xué)生展示師：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ)，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，用愛(ài)，用情編織更美好的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。（2）評(píng)價(jià)交流?？磮D，引導(dǎo)想象，對(duì)課文做思維上補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容?！薄皩?duì)，說(shuō)得好！”我立即板書出“關(guān)愛(ài)”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。研讀第 2 自然段，了解燕子面臨的處境。三、感悟燕子處境的危險(xiǎn)，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？，你有什么想法？課文一開始也提出了這個(gè)問(wèn)題，（課件出示句子）我們一起讀。老師聽出來(lái)了，大家都在為燕子擔(dān)心、著急是嗎?四、感悟政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，是怎么做的呢？快速讀一讀課文。四、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。、流利、有感情地朗讀課文。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了?（3）誰(shuí)再來(lái)讀這句話。，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的文章，齊讀課題《燕子專列》二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？，學(xué)生認(rèn)讀。課文的敘述順序較為獨(dú)特，先將事情的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，人們給乘坐專列的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭送行的一幕，首尾呼應(yīng)，渾然一體。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。四．總結(jié)歸納 拓展延伸人們用愛(ài)，用情紡織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。三．匯報(bào)交流 深入感知課文 ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗刻崾?可從兩方面想：（做決定、呼呈人們、燕子專列）（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛(ài)心）（一定要評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)）我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕?。。◤摹皟龅猛t”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。（師啟發(fā)：各位聽眾，??）（2）你覺(jué)得瑞士政府這個(gè)決定怎樣？【設(shè)計(jì)意圖：利用文中的泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。書寫、抄詞語(yǔ)。教師座間巡視，個(gè)別指導(dǎo)、答疑等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，開火車鞏固；第二步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)