【正文】 使學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、小組合作、討論交流等數(shù)學(xué)活動，充分體驗成功的喜悅。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。先同桌互說，再指名說說每幅圖中比例尺的實際意義。生1：我認(rèn)為在起點標(biāo)0。生3：圖上1厘米的距離表示實際距離1000厘米，或10米。師：題目中要求我們寫出幾個比？（兩個比）分別是哪兩個數(shù)量的比？ 什么是圖上距離？什么是實際距離？（學(xué)生可根據(jù)自己的理解說一說）師：怎樣寫5厘米和50米的比？怎樣寫3厘米和30米的比？ 學(xué)生討論，匯報。第五篇：《比例尺》教學(xué)設(shè)計及反思《比例尺》教學(xué)設(shè)計及反思山西省運城市芮城縣風(fēng)陵渡聯(lián)校西柏臺小學(xué) 譚蓉蓉教學(xué)內(nèi)容：蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊第48頁例6及練一練。）一生板演、集體討論（為什么要設(shè)杭州到海寧的距離是x厘米？所列比例式的實際意義是什么？解這個比例式依據(jù)是什么？最后求出圖上距離后，要注意什么？）估計：你認(rèn)為張記者能在幾點趕到事發(fā)現(xiàn)場？（四）鞏固自練書本試一試，并反饋。但由于六年級學(xué)生的年齡特征，部分學(xué)生怕難為情不敢合作。在今后的教學(xué)中我將再接再厲，多向老教師請教，爭取更大的進(jìn)步。體會比例尺在生活中的應(yīng)用，能夠解決實際問題。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，盡管教材對比例尺這一部分的知識進(jìn)行了改動，但還是不易讓學(xué)生直觀的理解，與實際生活較遠(yuǎn)，因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。（）。（1）出示例４（電腦出示），設(shè)計一座廠房，在平面圖上用１０厘米的距離表示地上１０米的距離。通過用實物投影讓學(xué)生展示自己的作品和以課件為載體貫穿整個課堂，讓學(xué)生感到生動、直觀，樂于接受，易于理解。課后反思：“比例尺”是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。（板書：比例尺）提問：誰來說說什么是比例尺？（表示圖上距離與實際距離的比）師板書：比例尺=計算比例尺（1）師：剛才我們通過長度的圖上距離與實際距離的比求出了這幅圖的比例尺。通過小組合作交流與實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維。會根據(jù)比例尺、圖上距離、實際距離中的兩個量求第三個量?？茨膫€組最快完成。在情境中引出課題。能把線段比例尺轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺。（4）拿出學(xué)生收集到的不同圖紙，讓學(xué)生同桌互相說出它的比例尺。教學(xué)例５。本節(jié)課在教學(xué)時，也有一些處理不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑菏紫?，沒有能夠充分利用我所設(shè)計的導(dǎo)入情景，學(xué)生們對越來越小的中國地圖的平面圖很感興趣。（老師板書）出示中國地圖（含有數(shù)值比例尺和線段比例尺），請學(xué)生思考比例尺表示什么意思。關(guān)于學(xué)生。（三）展開第一層次：再探比例尺的意義。結(jié)合生活中的具體事例，海寧的15火災(zāi)，希望通過無痕的德育滲透，讓學(xué)生能愛科學(xué)，愛生活。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。（讓學(xué)生明白，比的前項和后項的單位可同時化成厘米或米。教師指出：像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數(shù)值比例尺。師：這個線段比例尺表示什么意義呢？生1：和數(shù)值比例尺1：1000表示的意義一樣。課后作業(yè)：請同學(xué)們量出我們教室的長和寬，利用合適的比例尺，畫出我們教室的平面圖。接著，我引導(dǎo)學(xué)生自主理解什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。反思整個教學(xué)，也存在一些問題：探究比例尺的意義時我告訴學(xué)生的較多，可能是我點撥不當(dāng)，也可能學(xué)生對比例尺感知太少所致。另外，我十分注重算法的多樣化，通過讓學(xué)生用不同的思考方法去解答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。生4：剛才我們學(xué)習(xí)的比例尺都是前項為1，比例尺能不能是后項為1？師：這個問題提的好，有沒有后項為1的比例尺呢?（生七嘴八舌，有的說有，有的說沒有）師：這個問題，大家課后繼續(xù)思考、討論。生3：線段比例尺上標(biāo)注的是實際距離。提問：是不是所有的比例尺都是1：1000？請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的地圖或圖紙，找找上面的比例尺，并互相說說它表示的實際意義。小結(jié)：圖上距離和實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。師：按怎樣的比例放大和縮小呢？生回答不出來，教師引入新課，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——比例尺。操作活動時：拿出自己的個人寫真，測量并計算，圖上臉寬、實際臉寬各是多少？（當(dāng)自己不能給自己測量時怎么辦？如何合作互助？）合作要以獨立思考為基礎(chǔ)。判斷下列這段話中，哪些是比例尺，哪些不是？為什么？ 把一塊長20米，寬10米的長方形地畫在圖紙上，長畫了5厘米。二、任務(wù)分析：由于教研組的整體工作安排，上這節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)掌握了《比例的意義和基本性質(zhì)》《解比例》等知識點，因此，分析本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，我著重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的操作情境中掌握比例尺的意義，并學(xué)會求實際距離。六年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力都達(dá)到了一定的水平，為本節(jié)課的放手打下了基礎(chǔ)。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。三、鞏固練習(xí)做一做。注意有時放大的比例尺后項為１。如果我們想把整個中國的地域一眼看盡，有沒有可能？師：對，今天老師就把中國地圖搬進(jìn)了課堂。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿了探索的氣息。比例尺五、小結(jié)今天我們不僅幫學(xué)校的足球場完成了設(shè)計圖，還認(rèn)識了比例尺（指課題）那關(guān)于比例尺，你都了解了那些知識呢？（學(xué)生小結(jié)）六、練習(xí)師：好，下面我們就應(yīng)用我們今天所學(xué)的知識，去解決一些生活中的問題。請小組同學(xué)先一起商量商量，你們打算怎么畫？然后再按照你們的想法畫把它畫下來。第一篇：《比例尺》教學(xué)設(shè)計及課后反思《比例尺》教學(xué)設(shè)計及課后反思摘 要：利用奧運場館與本校操場的鮮明對比，創(chuàng)建了設(shè)計足球場的問題情境，學(xué)生通過繪圖，無師自通的用到了按比例縮放，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)比例尺的必要性。提問：看完這兩組圖片，大家有什么感想？那我現(xiàn)在就向大家透露一個好消息，為了給同學(xué)們提供一個更好的鍛煉身體的環(huán)境，咱們學(xué)校很快就要徹底整修我們的操場了，特別是要建造一個漂亮的足球場，你們高興嗎？不過現(xiàn)在還有一個沒有解決的問題，那就是設(shè)計圖還沒有做好，校長想請咱們六（8）班的同學(xué)幫這個忙，你們愿意嗎？二、小組合作繪圖我們學(xué)校要修建一個長60米，寬30米的小