【正文】 再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。本來(lái)恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來(lái)嗎?第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。劫難 災(zāi)難?！保毫袛?shù)字、舉例子①作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字：見研討與練習(xí)二。“板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無(wú)處不有之謎嗎?為什么?交流后明確：能解開。i)：遺留下來(lái)的骨骸。）D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡(jiǎn)樸但也別具匠心。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。C這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘（悲壯）得多。劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。(二)整體感知學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：1．恐龍確實(shí)遍布于世界各地由何而知?2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?討論明確：1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。(二)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、品味精彩這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚€(gè)頗有深意的科普知識(shí)，著實(shí)讓人興致盎然，你說(shuō)說(shuō)這兩篇有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說(shuō)明（可以說(shuō)明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手）。但是，這卻需要老師對(duì)恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識(shí)。反之，則沒(méi)有。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導(dǎo)。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書。指出下列句子所用的說(shuō)明方法。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。由于大陸漂移學(xué)說(shuō)研究的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)研究的是洋底。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結(jié)合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。有人設(shè)想，如果恐龍不滅絕的話，現(xiàn)在統(tǒng)治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。全文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？分說(shuō)部分是按照什么順序排列的？3．說(shuō)說(shuō)這篇文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時(shí)的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當(dāng)高，流速高的地方壓力變低，這里也會(huì)產(chǎn)生空泡。那這些恐龍是怎么來(lái)的呢？恐龍不可能自己游過(guò)去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過(guò)去的。例如我國(guó)生產(chǎn)了一種測(cè)溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會(huì)改變顏色，測(cè)溫筆上附有某種顏色的“標(biāo)志紙”。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸F了。教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。二、朗讀課文，整體感知文意1．學(xué)生朗讀課文。2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。此處可改為“東山再起”。由此可以體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實(shí)。B隨著時(shí)間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。抵（ ）達(dá)：到達(dá)。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。課時(shí)安排兩課時(shí)。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。感受作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。生讀后交流生：第一篇是以“恐龍無(wú)處不在”來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的正確；第二篇是以“被壓扁的沙子”來(lái)佐證“撞擊說(shuō)”的成立。證據(jù)2：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。教師：O制作課件。得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)?！鐾卣寡由煺f(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。填空。品讀課內(nèi)語(yǔ)段，回答問(wèn)題。）C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來(lái)還在這里接見外國(guó)使節(jié)?！窠叹邷?zhǔn)備多媒體●課時(shí)安排1課時(shí)●教學(xué)過(guò)程［教學(xué)要點(diǎn)］朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)?？墒牵嬲淖兩?，我們中的大多數(shù)人恐怕都沒(méi)有見到過(guò)。2．BE3．寫出名稱、如何變色、用途三個(gè)要點(diǎn)即可。磨損說(shuō)。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實(shí)際上是具有弱酸性的碳酸溶液。2．全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，分說(shuō)部分呈邏輯順序，四種說(shuō)法按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調(diào)換順序。比如我國(guó)廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達(dá)12個(gè)種之多，但只有一個(gè)種延續(xù)到K/T界線，而其他種均在K/T界線之前已經(jīng)消失。掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。（解說(shuō)：本課是自讀課文，設(shè)計(jì)的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。（）以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)知識(shí)的短文。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。三、布置作業(yè)把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫一遍并且背過(guò)。)?邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分?！緦?dǎo)學(xué)過(guò)程】：一、激趣導(dǎo)入放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷，請(qǐng)學(xué)生思索：恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，曾是地球上的霸主，但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？二、感知課文1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì)有什么樣的結(jié)論？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說(shuō)明問(wèn)題不同，說(shuō)明的角度也會(huì)不同，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練，淺顯易懂。難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程1．學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學(xué)論斷。膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長(zhǎng)度增加或體積增大?！栋⑽髂蚨涛膬善肥沁x自美國(guó)作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的.。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。u)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。，作者得出了什么結(jié)論?結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。③采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導(dǎo)。──為排除火山說(shuō)確認(rèn)撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊。預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。(4)即非常純的沙子。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。二、(214)：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。二、學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》，作者首先想到了什么?明確：這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。過(guò)程與方法，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ C ）A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）B、肅穆 瑣屑 天衣無(wú)縫 物竟天擇（競(jìng)）C、追測(cè) 帷幕 大庭廣眾 無(wú)動(dòng)于衷D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）下列句子中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）A、警察的計(jì)劃是天衣無(wú)縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。（打比方）（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃?追溯（s249。銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。主體說(shuō)明部分。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。）六、探究拓展走進(jìn)圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)。三、布置作業(yè)鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。本來(lái)恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來(lái)嗎?第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。關(guān)于課文：⑴思路剖析。向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導(dǎo)致恐龍滅絕呢？進(jìn)一步的科學(xué)研究將對(duì)此做出回答?？铸埵莿?dòng)物中體格最大的一類。酸雨的酸性很強(qiáng)，pH小于5．6，所以有很強(qiáng)的腐蝕性，別說(shuō)石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。一旦周圍的光線、濕度和溫度發(fā)生了變化，或者讓變色龍受到化學(xué)藥品的刺激，有的色素細(xì)胞便增大了，而其他一些色素細(xì)胞就相應(yīng)縮小，于是，變色龍通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)，像魔術(shù)一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。3．這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。文章的寫作思路如下：全文分四部分。明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。6500萬(wàn)年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。能力目標(biāo)1．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。板書設(shè)計(jì)《恐龍無(wú)處不在》佐證阿西莫夫短文教案 篇2一、字詞天地：不休：不停止。質(zhì)疑討論出示問(wèn)題：o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種，為什么?這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。遺骸(hai2)：遺留下來(lái)的骨骸。”這樣的思想也會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活有所啟示，學(xué)科和學(xué)科之間有相通之處，我們要學(xué)會(huì)聯(lián)想，融會(huì)貫通，培養(yǎng)一種探索精神。師：在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，這個(gè)影響是怎么一步一步產(chǎn)生的呢？我們先以第一入篇為例。第一篇：《阿西莫夫短文兩篇》教案沈國(guó)華（2014123）教材分析文章選自美國(guó)科幻、科普作家阿西莫夫的《新疆域》。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(板書課題及作者)■整體感知學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。a．作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。拓展練習(xí)分組自由討論：由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)?培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?明確：(2)多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。） 遺?。╤225。（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些