【正文】 （三）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展 預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。③練習(xí)?！?經(jīng)全班同學(xué)驗(yàn)證，屢試不爽。第二，從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。混了進(jìn)去，很聰明。（二）教師方面存在的誤區(qū)1．刻意追求生成，違背生成的規(guī)律《坐井觀天》一課快要結(jié)束時(shí)，執(zhí)教教師問學(xué)生：“同學(xué)們，青蛙聽了小鳥的話后，跳出井口看到了什么 ? ”學(xué)生想了一會(huì)兒，紛紛站起來發(fā)言。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！拔覀冎勒叫蔚闹荛L是邊長的 4 倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢 ? 請分組測量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。生：老師，我知道梯形面積用（上底 + 下底）高247。如果僅僅是因?yàn)檫@個(gè)原因而不愿讓作者說實(shí)話，那不是在搞愚民政策嗎？其實(shí)，當(dāng)我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動(dòng)物時(shí)，你不覺得更喜歡他們了嗎？教室里靜下來了，學(xué)生熱切地望著我，他們在期盼著老師的“答案”。”生 1 ：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動(dòng)物吧？動(dòng)物和人類一樣，是地球這個(gè)大家庭的成員??了解這些動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對動(dòng)物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情。第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為 “ 自己的課程 ”。教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。（二）獨(dú)到獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20 分鐘。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，其一，“ 游離 ” 于知識、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的；其二，“ 貼標(biāo)簽 ” 的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。新課程把 “ 教師即研究者 ” 這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。二、新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪些方面受教育部委托的素質(zhì)教育專家調(diào)研組在對義務(wù)教育課程改革進(jìn)行全面深入調(diào)研后，得出這樣的結(jié)論：課程改革使我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了本質(zhì)的、積極的變化。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。具體目標(biāo)主要指以下五個(gè)轉(zhuǎn)變：1．課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變2．課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變3．課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變4．課程評價(jià)的轉(zhuǎn)變5．課程管理的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用，它給了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大量時(shí)間和空間，這這就是有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的致勝法寶。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意識傾向。第二篇：觀韓立?！度绾蝿?chuàng)建高質(zhì)量有效教學(xué)》心得觀韓立福《如何創(chuàng)建高質(zhì)量有效教學(xué)》心得 ——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高效率韓彩龍學(xué)生自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，通過有效課程開發(fā)，明確三維教學(xué)目標(biāo)，通過全面評價(jià)，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)業(yè)成就。影響教學(xué)效果的因素包括主觀因素和客觀因素，韓立福博士的觀點(diǎn)只是強(qiáng)調(diào)人的重要性，忽略了環(huán)境對人的影響，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因此，在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。動(dòng)機(jī)在人的活動(dòng)中不僅起喚起活動(dòng)的作用，同時(shí)也伴隨著活動(dòng)的進(jìn)行，起促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，他們不需要想什么，等到在解答問題時(shí)需要想什么的時(shí)候，他們往往想不出來了。教師機(jī)械地教，幾乎“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生機(jī)械地接受，死記硬背，填鴨式教學(xué)。我們先從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰的多；第三個(gè)是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有 “ 跳一跳、摘果子 ” 的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。我們在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研時(shí)深切地感受到：學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)校成了學(xué)生向往的地方了。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到適時(shí)解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會(huì)課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到基本的保證。生 3 ：我還知道“ 0 ”像車輪胎。教師講授往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的 “ 真理 ”，學(xué)生不 能從 老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。一句成語說得好，深入淺出。首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅 先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個(gè)道理。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。如果說，傳統(tǒng)課堂把 “ 生成 ” 看成一種意外收獲，那么新課程則把 “ 生成 ” 當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種 “ 教育智慧 ”，新課程則把 “ 生成 ” 當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求?！蔽倚χ鴨枺骸盀槭裁茨銜?huì)得出這樣的結(jié)論呢？”“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺自己很喜歡它。生 3 ：《松鼠》是本單元的第一課，《松樹金龜子》是本單元的第二課。雖然至今沒有明確的答案，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對的，他們關(guān)心松鼠的命運(yùn)，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標(biāo)嗎？這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提出的問題引起了我深深的思考。這位學(xué)生的發(fā)言確實(shí)難為了老師：已經(jīng)知道梯形面積的計(jì)算公式了，還學(xué)什么呢？原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先精心設(shè)計(jì)好了的提問，不是一下子全泡了湯？像這樣的例子還很多。而一位教師則是這樣處理的，“請知道周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手。這種課雖然讓人感到熱鬧、活躍，但卻不能讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。青蛙感受到了外面世界的危險(xiǎn)，所以趕緊跳回井里?！稙E竽充數(shù)》這個(gè)成語故事，把它解讀為贊揚(yáng)南 郭 先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。如將 1/6 和 1/7 通分，成 7/46/42，再同時(shí)擴(kuò)大 2 倍，就有了 14/812/84，這中間還有一個(gè)分?jǐn)?shù) 13/84 ；要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴(kuò)大倍數(shù)大一些。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。在實(shí)踐中，我們不能離開學(xué)生的發(fā)展機(jī)械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題，有價(jià)值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師搭的長方體和正方體有哪些特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把 “ 意外情況 ”、“ 節(jié)外生枝 ” 都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。正因?yàn)檎J(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮了學(xué)生的在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，我預(yù)設(shè)了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生采用學(xué)生獨(dú)立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時(shí)做好了各種不同解法(尤其是第 3 種解法)的引導(dǎo)準(zhǔn)備。（一）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是 “ 聽其不語 ”，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。生 4 ：缸片飛出來，還會(huì)把外面的小朋友砸傷?！苯處熯m時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓周長的計(jì)算公式。這種教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。我問：“你有話要說？”生 4 ：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。課改后，正因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。在 “ 出錯(cuò) ” 和 “ 改錯(cuò) ” 的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。（五）機(jī)智教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會(huì)點(diǎn)頭的；同樣，對于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他也不會(huì)帶頭說不。一個(gè)科學(xué)家曾說過這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。典型表現(xiàn)在 “ 自主 ” 變成 “ 自流 ”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行 “ 討論 ”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的 “ 空殼 ”。生 3 ：“ 0 ”像太陽?！?這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，它把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。我們在聽課時(shí)還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的事實(shí)：小學(xué)高年級學(xué)生比低年級的學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能、能力等方面有明顯的進(jìn)步。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展?！昂蠼獭保皇墙處熣毡拘频亟?，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論，質(zhì)疑，交流等方式解決自學(xué)過程中暴露出來的問題?！苯處燅R上問：“為什么這樣做游戲不公平？”，“那應(yīng)該怎么做才公平？”。悟空說：“我分給八戒一個(gè)皮薄瓤多的小西瓜，分給沙師弟一個(gè)皮厚瓤少的大西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請同學(xué)們來算一算得大西瓜合算還是得小西瓜合算。韓立福博士的觀點(diǎn)，弱化的教師的作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。第一篇：韓立福博士的“有效教學(xué)”理論與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念大PK韓立福博士的“有效教學(xué)”理論與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念大PK 韓立福所提出的“有效教學(xué)”包含以