【正文】 教師及時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情，實現(xiàn)了真正意義上課堂教學(xué)的高效，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美課堂。我要以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索，把這次學(xué)習(xí)活動不斷地引向深入，為實現(xiàn)課堂教學(xué)改革做好充分的準(zhǔn)備。我們平時公開教學(xué)時總或多或少的有負(fù)擔(dān)，而太谷兩所學(xué)校的講課教師非常輕松。一進(jìn)校門，就被太谷三中吸引住了。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。再次，小組合作，人人參與?！薄拔姨貏e欣賞某某同學(xué)說的。我們走進(jìn)太谷的實驗小學(xué)和胡村中心小學(xué)，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。第二，教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。而我校學(xué)生的英語更是薄弱學(xué)科，很多學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，對于英語，部分學(xué)生沒有興趣，部分學(xué)生想學(xué)但是苦尋無路，還有部分學(xué)生努力但是不見成效。本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有三：感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。從報告中我們得知：太谷三中現(xiàn)名太谷縣恒達(dá)中學(xué)，是一所初級十八軌制中學(xué)，從1999年至今，該校學(xué)生多次奪取晉中市中考第一名。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，他們的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。有的在維持秩序，有的在當(dāng)小老師給學(xué)生講解。體會之二：教師、學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主導(dǎo)和主體恰到好處。我將以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點，在今后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索，把這次學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步深化，為打造高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。無論是課堂哪個環(huán)節(jié)，他們的課堂一直是學(xué)生在動，教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在小組合作中完成的。課間時間，學(xué)生的跑操，沒有教師，只有文體委員，秩序井然，聲音宏亮。第一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是真正意義上的課堂主人。我們此行的目的，就是要從實際出發(fā)，實地的去感受他們的日常教學(xué)我們得到的答案是，太谷人沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學(xué)生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。我們此行的目的，就是要從實際出發(fā)，實地的去感受他們的日常教學(xué)。有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、分層訓(xùn)練、拓展延伸，學(xué)生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。從聽到的每一節(jié)公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學(xué)生，完全沉浸在自己營造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對出出進(jìn)進(jìn)的聽課教師發(fā)出的聲音毫無感覺?！边@樣師生互問、學(xué)生之間的談話無不在我耳邊回響。最后，有序的評價機(jī)制。感受之二：是教師對學(xué)生的尊重，比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著。從聽到的每一節(jié)公開課，從聽到的每一場專題報告會，就完全能領(lǐng)略到太谷人銳意進(jìn)取而又腳踏實地的工作作風(fēng)。課堂上很少聽到教師的講解，但他們引導(dǎo)