【正文】 （舞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法：使……起舞。）此非孟德之困于周郎者乎。（往，到，動(dòng)。四、復(fù)習(xí)鞏固：一詞多義： 歌：扣舷而歌之?？偷幕卮?，正是蘇軾自己貶斥黃州后的苦悶和迷惘的寫照。作者是如何從“變與不變” 的角度來分析自己的人生感悟的？從變的角度說，天地萬物和人也是瞬息萬變的：江水日夜不停地流，月從虧到盈不斷地變化，人也有生老病死，所以天地萬物和人無時(shí)無刻不在變化。E、想要像長江、明月、仙人一樣長存而不可得。愀然：容色改變的樣子危：端正何為：賓語前置，為什么然：這樣繆：通“繚”盤繞方：當(dāng)東：名作動(dòng)，向東進(jìn)軍蔽：遮蔽釃酒臨江：面對(duì)長江斟酒固：本來漁樵：名作動(dòng)，打漁砍柴侶：意動(dòng)用法，以……為伴侶友：意動(dòng)用法，以……為朋友屬：通“囑”，勸人飲酒渺：渺小須臾：片刻，一會(huì)兒挾：攜同長終：永久存在 驟得：屢次得到遺響：簫的余音解釋下列加點(diǎn)的詞。歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？“美人”指所傾心的對(duì)象，代表一種理想的追求。③第四、五、六、七句，亦為先寫景后敘事，為月出之后的情況。作者開始游赤壁時(shí)，景色如何?用原文回答。）愀然（qiǎo）舳艫（zh烏臺(tái)指的是御史臺(tái)，漢代時(shí)御史臺(tái)外柏樹很多山有很多烏鴉，所以人稱御史臺(tái)為烏臺(tái)，也戲指御史們都是烏鴉嘴?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法 【課時(shí)安排】4課時(shí) 【教學(xué)設(shè)計(jì)】第一課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】了解作者蘇軾，了解賦這種特殊的文體學(xué)習(xí)和積累第一段有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握本段的實(shí)詞、虛詞、通假字及特殊句式等 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入作者及背景蘇軾（1037——1101年），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人,與其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人稱之為“三蘇”。（蘇軾《臨江仙〃夜歸臨皋》）吾兄弟老矣，當(dāng)以時(shí)自娛。在填空過程呂，既可感受蘇軾賦遣詞造句的出神入化，也可貪圖蘇賦對(duì)仗藝術(shù)的精妙絕倫。背誦不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)注意在學(xué)生誦讀的過程中相機(jī)強(qiáng)化。即令死記硬背強(qiáng)行記住還容易忘記,教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生自讀注釋,教師釋 疑解惑——這還會(huì)花太多時(shí)間。夢一道士，羽衣蹁躚，過臨皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游樂乎？”問其姓名，俯而不答。霜露既降，木葉盡脫。第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這就是它成為名篇的原因之一。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因?yàn)樾螤钣行┫癖亲?，人們就稱它為赤鼾磯；又因?yàn)樯窖露赶缫欢鴫Ρ?，所以它也被稱為赤壁。文本挖得深。知道《短歌行》的后幾句嗎？“繞樹三匝，何枝可依”，此時(shí)的蘇軾也是無枝可依。讀的時(shí)候“兮”拉長了，不過“兮”字要緊跟前一個(gè)詞，與后一個(gè)詞將斷未斷的樣子。（五）布置作業(yè)（3分鐘）（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。展示學(xué)案。其目的是在輕松的氛圍中，把學(xué)生的視覺、聽覺注意力吸引到課堂上，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，為整堂課的講解定下好的基調(diào)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)的要求我設(shè)計(jì)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而蘇軾似乎從不因?yàn)橥馕锒栽棺园??！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。本文是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，因此我將采用整體感知法，讓學(xué)生多聽、多看，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上整體感知。由此讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有了深刻把握，學(xué)習(xí)起來水到渠成。幫助學(xué)生理解這里主也是客，客也是主，體悟主客問答中的哲理思想。生：月徘徊其實(shí)是作者的心在徘徊。生：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。蘇軾的心靈在掙扎，最終不羨論駁斥了羨慕論，不僅駁斥了羨慕論，還提出了取舍論。情感還須有些變化，特別是最后一段“東方既白”，由月到日，形象表現(xiàn)蘇軾突圍后的愉悅感，很值得品味。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。與賦的講究整齊對(duì)偶不同，它的抒寫更為自由。曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識(shí)矣！予乃攝衣而上，履(chan)巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮責(zé)之幽宮，蓋二客不能從焉。遙相公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。讀出情感。似乎受到可鄙怕感召，一會(huì)兒，月亮從東山頂端露出臉龐，徘徊在斗宿牛宿之間。（《宋史》本傳）①指《湖州謝上表》“不能追陪新進(jìn)”等語。這在前賦表現(xiàn)尤為突出。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。⑤在特點(diǎn)上，劉勰說過：“賦，鋪采摛文也。n）狼藉（j237。本段的感情色彩以喜悅為主。從而為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。此處的“美人”并不是指真正的美人，而是指所傾心的對(duì)象，代表一種理想的追求。寫曹操是為了說明他是一個(gè)蓋世英雄嗎？那么寫曹操的重心放在哪里呢？寫曹操不是為了說明他是如何英雄了得，重心在“而今安在哉”這句上，為了突出像曹操這樣的又是詩人又是英雄的人物最終都要?dú)w于“空虛”的憂思悲緒上。籍（j237。最后一段的感情色彩如何？主要寫了哪些內(nèi)容？主要寫客人聽了蘇子的話，身心釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。四、布置作業(yè)背誦全文第四課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固、溫故知新抽查全文背誦（2—3位同學(xué)）二、延伸思考討論（1）、蘇軾這種聽任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？（生討論：他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。）下：方其破荊州，下江陵。）乎：浩浩乎如馮虛御風(fēng)（助詞，形容詞詞尾。（“繆”通“繚”，盤繞。）特殊句式：①凌萬頃之茫然（定語后置）②而今安在哉？（賓語前置）③而又何羨乎?。ㄙe語前置）④是造物者之無盡藏也（判斷句）成語：遺世獨(dú)立、羽化登仙、如泣如訴、余音裊裊、不絕如縷、正襟危坐、月明星稀、橫槊賦詩、一世之雄、滄海一粟、逝者如斯、杯盤狼藉五、作業(yè)背默全文預(yù)習(xí)《游褒禪山記》。（“馮”通“憑”，乘。）月出于東山之上。）望美人兮天一方。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。大自然是個(gè)無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，人要使無窮的自然萬物為“吾生”所享用，從中得到樂趣?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)鞏固、溫故知新背誦課文一、二、三段抽查字詞句二、研習(xí)5段（一）找學(xué)生朗讀課文第四、五段（二）研習(xí)5段結(jié)合課下注釋識(shí)記加點(diǎn)字的含義或用法未嘗：未曾盈虛：滿缺卒：最終蓋：發(fā)語詞，表示假設(shè)語氣 曾：竟然且：而且夫：發(fā)語詞，這雖：即使 是：這藏：寶藏適：享有，享用給下列加粗詞注音并解釋。表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無主義思想。而《詩經(jīng)﹒陳風(fēng)﹒月出》是一首情詩，寫一個(gè)男子在月下懷念美人。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。y243。④至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。（蘇軾《與范子豐書》）文章體裁作者擺脫了過去一些懷古賦和問答賦的寫作方法，而把寫游記散文的方法運(yùn)用到賦中來了。神宗獨(dú)憐之，（十月）以黃州團(tuán)練副使安臵。清風(fēng)習(xí)習(xí)，水面泛起國細(xì)的波紋。讀氣勢。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江流有聲，斷岸千尺?！耙晕臑橘x”的體裁形式本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。簫聲起，悲意生。1082年，蘇軾又來到赤壁。教師自己要進(jìn)入文本情境，教學(xué)語言優(yōu)美簡練。師：從不變的角度，月亮一直還是那個(gè)月亮，終究沒有增減，江水不斷流去，終究沒有流逝，一直奔騰不息，人生代代延續(xù)，終究無窮無盡。再往前推，有一人也愛用“美人”“兮”字，他就是屈原。師：在干什么？ 生：在喝酒。并探討是否真的存在主客？如果不存在蘇軾為什么做如此的處理？學(xué)生通過閱讀和討論一般會(huì)得出主和客分別代表達(dá)樂觀和悲觀的態(tài)度。（三）、熟讀全文，把握文章脈絡(luò)。杜威曾說過“要使教育過程成為師生共同參與的過程，成為真正合作、互信作用的過程。一、說教材（一）教材分與學(xué)情分析教材分析：《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修二第三單元的第二篇課文。所以“渺渺兮予懷”，所以他“望美人”，但美人卻不理會(huì)他的情，只是在“天一方”把他貶來貶去。難點(diǎn)：理解作者遭受挫折后表現(xiàn)出的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識(shí)用舊的知識(shí)作為臺(tái)階易于被學(xué)生所接受。指出現(xiàn)實(shí)中的“水月”是作者與客的欣賞之實(shí)，是一種柔和之美，感悟景