【正文】 ⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)當(dāng)前常用的教學(xué)模式學(xué)科教學(xué)（物理）王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。一開(kāi)始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺(jué)最滿意的一次。師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語(yǔ)。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。答案:完整性、有序而波動(dòng)、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類(lèi)。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類(lèi)組成部分。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)19．第9題現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)地、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的組成部分。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動(dòng)手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識(shí)一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。地理科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。一般一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為4060分鐘，沒(méi)有固定教學(xué)時(shí)間要求的教學(xué)活動(dòng)組織形式多見(jiàn)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問(wèn)題。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。人文地理中，無(wú)論是人口問(wèn)題還是區(qū)位分析，這些知識(shí)都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以?xún)r(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。（4）評(píng)價(jià)主體多元化地理新課程評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式32．第36題課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過(guò)程 與教學(xué)過(guò)程的特殊感性活動(dòng)。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)22．第14題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。34．第34題試述學(xué)生中心說(shuō)的主要觀點(diǎn)。生：誰(shuí)、欺負(fù)、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理。這“滿意”離不開(kāi)宋校和全體三年級(jí)組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語(yǔ)的使用、上課說(shuō)話的語(yǔ)氣，甚至是教案的格式、板書(shū)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。上臺(tái)演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開(kāi)，演的不到位，評(píng)價(jià)的學(xué)生也沒(méi)有激情，再演一遍，效果也不太理想。其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學(xué)模式源于赫爾巴特四段教學(xué)法來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)我國(guó)廣流行多教師教學(xué)自覺(jué)自覺(jué)地都用種方法教學(xué)該模式傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能目標(biāo)其著眼點(diǎn)于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)方面作用使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用認(rèn)知識(shí)教師學(xué)生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性(二)自學(xué)──輔導(dǎo)式 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)模式種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力教學(xué)實(shí)踐也有多教師運(yùn)用(三)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)問(wèn)題解決心注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學(xué)生前認(rèn)知注重體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力 教學(xué)基本程序:問(wèn)題假設(shè)推理驗(yàn)證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問(wèn)題情境提出問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律 建立民主寬容教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生思維能力教師要掌握學(xué)生前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施定教學(xué)策略 需要定供學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)備和相關(guān)資料 優(yōu)點(diǎn):能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學(xué)生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺點(diǎn):般只能小班進(jìn)行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時(shí)間比較長(zhǎng) 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對(duì)些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵(lì)要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)(四)概念獲得模式 該模式目標(biāo)使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點(diǎn) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認(rèn)分類(lèi)把同事物當(dāng)作相等看待周?chē)澜邕M(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來(lái)理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認(rèn)所謂概念根據(jù)觀察進(jìn)行分類(lèi)而形成思想或抽象化概念形成過(guò)程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時(shí)候需要五要素:名稱(chēng)、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定例子學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程呈現(xiàn)例子學(xué)生概括并定義提供更多例子進(jìn)步研討并形成正確概念概念運(yùn)用與拓展 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納演繹思維形式首先通過(guò)些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進(jìn)行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)概念等等進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)目于運(yùn)用運(yùn)用過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念掌握程度及時(shí)地采取補(bǔ)救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準(zhǔn)備 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力 針對(duì)概念性強(qiáng)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)課前教師要對(duì)概念內(nèi)涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國(guó)際上影響大 主要理論依據(jù)信息加工理論 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)新知識(shí)各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對(duì)新知識(shí)初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之評(píng)定組成要素有:告知、比較、賦予價(jià)值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過(guò)程主要組成要素有:強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識(shí)遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認(rèn)知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時(shí)候要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達(dá)想要教學(xué)效 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)掌握元認(rèn)知策略靈活運(yùn)用種教學(xué)模式(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上確定類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻拋錨因旦類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)即達(dá)對(duì)該知識(shí)所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))而僅僅聆聽(tīng)別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗(yàn)介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實(shí)事例或問(wèn)題基礎(chǔ)(作錨)所有時(shí)也被稱(chēng)實(shí)例式教學(xué)或基于問(wèn)題教學(xué)或情境性教學(xué) 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況基本致或相類(lèi)似情境發(fā)生(2)確定問(wèn)題上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實(shí)性事件或問(wèn)題作學(xué)