【正文】 讓幼兒清楚看到塔的除掉方法，一個(gè)一個(gè)取下，散放在右側(cè)。2007124511周麗莎第五篇：蒙特梭利數(shù)學(xué)教案(全)蒙特梭利數(shù)學(xué)教案數(shù)理教案Montessori感覺教育中的三種基本的操作是:配對(duì)（成對(duì)的配對(duì)）序列（排成順序或階段）分類（區(qū)別各種類）這些操作可協(xié)助孩子對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯思考，（給孩子自由性）即從反復(fù)的感覺器官刺激中，培養(yǎng)孩子了解數(shù)量概念時(shí)必須具備的邏輯思考能力。環(huán)境教育孩子。蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)兒童在6歲之前的不同階段對(duì)語言動(dòng)作、細(xì)節(jié)、程序、閱讀、書寫等會(huì)分別表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感，這段時(shí)期相關(guān)的學(xué)習(xí)十分容易、迅速，是教育的絕好機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎(chǔ)。蒙氏教法的進(jìn)步性可以概括為:給兒童以自由,有自由才有選擇。在人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)之時(shí)，蒙特梭利教育仍極具活力，它不僅在一百多個(gè)國家依然存在，而且在更廣泛的教育領(lǐng)域中得到發(fā)展，它的傳播給整個(gè)教育界帶來新的提升。人類腦部發(fā)展的重要性教育學(xué)者及專家指出，人類大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達(dá)，有的右腦發(fā)達(dá)，因此個(gè)人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。杰立卡腦力開發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)蒙特梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)透過感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會(huì)以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開發(fā)更提供了循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制，是極具有培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程。如果孩子沒有一定的智力，就難以掌握較多的知識(shí)，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無法正確的認(rèn)知；沒有記憶力，就無法將吸收的知識(shí)保存下來轉(zhuǎn)為己有；沒有思維力，就無法對(duì)事物有深刻的體會(huì)、無法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒辦法創(chuàng)新。人的大腦潛能開發(fā)是隨著年齡增長逐漸遞減的。鈴木認(rèn)為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環(huán)境，所有的兒童都將獲得并且發(fā)展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒有例外(Suzuki,1981)?？傊?，就是讓孩子在日常生活中，像聽家人談話那樣聽他要學(xué)習(xí)的音樂。他們?cè)诘却?0世紀(jì)誕生的最偉大的藝術(shù)家之一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來。1955年的某一個(gè)晚上，日本松本音樂學(xué)院等待著世界著名的維也納藝術(shù)學(xué)院合唱團(tuán)的到來。鈴木鎮(zhèn)一教育發(fā)展背景鈴木鎮(zhèn)一(Shinichi Suzuki 18981998)出身于日本音樂世家，父親擁有當(dāng)時(shí)日本最大的小提琴制造工廠。實(shí)際生活練習(xí)如穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項(xiàng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性。從個(gè)體心理發(fā)展過程來看，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)通過自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律(階段)：童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，“沒有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁）。教育理念概述蒙臺(tái)梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的教育家太多了，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞。把握兒童的敏感期。1870 年 8 月31日瑪利亞 蒙特梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)。不同年齡孩子會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會(huì)行為。對(duì)兒童來講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動(dòng)，因此她把對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對(duì)舊學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法予以猛烈抨擊。至于蒙臺(tái)梭利關(guān)于敏感期和兒童心理發(fā)展階段論的思想更已被心理學(xué)家廣泛承認(rèn)?？茖W(xué)文化領(lǐng)域增長幼兒見識(shí)，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，了解基本的動(dòng)植物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、歷史學(xué)知識(shí)。不只在日本很多學(xué)生因鈴木鎮(zhèn)一而及早受到音樂栽培，1964 年，鈴木鎮(zhèn)一帶領(lǐng)十位小朋友受邀在美國全美音樂教師協(xié)會(huì)演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學(xué)法風(fēng)潮，在美國陸續(xù)有鈴木提琴教學(xué)的推廣機(jī)構(gòu)，嘉惠學(xué)子不可細(xì)數(shù)。她拉了維瓦特創(chuàng)作的《G究竟是誰創(chuàng)造了這個(gè)令全世界關(guān)注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂家鈴木鎮(zhèn)一先生。不過，從另一方面講，時(shí)下常用的那種先看譜后聽音的樂器教學(xué)法，也不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)，訓(xùn)練出的學(xué)生表現(xiàn)差異也很大。根據(jù)人類經(jīng)驗(yàn)的原則，舊經(jīng)驗(yàn)幫助新學(xué)習(xí)，及早學(xué)習(xí)可提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，做為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。腦力刺激的實(shí)證曾有名為巴甫洛夫的專家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把同時(shí)生下來且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關(guān)于沒有光線的籠子里，沒有玩具、沒有同伴，雖然提供同樣的食物營養(yǎng)，不過經(jīng)過19天的測試，智力的表現(xiàn)卻是大相逕庭的。專家指出，大腦不用則廢，用則進(jìn)。右腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在光線上喜歡較溫和的色系，對(duì)空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。二、堅(jiān)持教師只是個(gè)“引導(dǎo)者”。蒙特梭利教育法蒙臺(tái)梭利教育法是世界著名的幼教模式之一,由意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立。第四篇：蒙特梭利教學(xué)法蒙臺(tái)梭利教學(xué)法瑪利亞、蒙臺(tái)梭利（1870—1952）是舉世聞名的意大利教育家，她把一生的心血都獻(xiàn)給了兒童教育事業(yè)。蒙臺(tái)梭利教育法目的是幫助孩子自然地成長。蒙臺(tái)梭利教學(xué)給孩子的最大收獲并不在于掌握了這種工具的用法，以及從中學(xué)會(huì)的各種知識(shí)，而是孩子有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能夠根據(jù)自己的需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)。f、重視零的概念與十進(jìn)法的演算。的順序由左到右圍成正方形，先找出5組大小相同的圓柱，再把所有圓柱體放回圓穴作業(yè)：數(shù)1/19第七課 彩色圓柱體直接目的：復(fù)習(xí)垂直、水平的序列練習(xí)，培養(yǎng)視覺對(duì)大小辨別的進(jìn)一步明確 間接目的：訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)、敏銳的觀察力及注意力 教具：彩色圓柱體，工作桌 操作：取紅色圓柱體盒，打開盒蓋，提示幼兒盒內(nèi)圓柱體與盒蓋顏色一致做水平序列排列做垂直序列排列請(qǐng)幼兒閉上眼睛，依靠觸覺進(jìn)行序列練習(xí)延伸：分別對(duì)其他圓柱體進(jìn)行水平、垂直序列練習(xí)把四組中同粗細(xì)的圓柱重疊紅黃 黃綠 紅綠黃 藍(lán)色首尾重疊成5組找出不同顏色但同次元（同樣大?。┑膱A柱的配對(duì)練習(xí)注意：彩色圓柱體放入盒內(nèi)時(shí)，由最大塊沿對(duì)角線放起 作業(yè)：數(shù)1/24第八課 色板直接目的：在配對(duì)和序列的基礎(chǔ)上培養(yǎng)分別顏色的能力 間接目的：學(xué)習(xí)顏色的對(duì)比 培養(yǎng)對(duì)色彩的美感 教具：色板一、二 操作：用右手拇食指捏一枚紅色色板的一角從盒中拿出，放在桌上對(duì)紅色進(jìn)行命名練習(xí)紅色在盒中找出與之相同顏色的色板再分別取藍(lán)色、黃色色板，請(qǐng)幼兒進(jìn)行配對(duì)對(duì)紅、黃、藍(lán)進(jìn)行三階段練習(xí)延伸：取第二盒色板，先請(qǐng)幼兒進(jìn)行紅、黃、藍(lán)的配對(duì)進(jìn)行橙、綠、紫色的配對(duì)進(jìn)行桃紅、棕、灰色的配對(duì)黑、白的配對(duì)給幼兒介紹各組的顏色名稱作業(yè)游戲：分別用紅黃藍(lán)三色色水調(diào)出橙、綠、紫的顏色第九課 色板三 操作：請(qǐng)幼兒挑選他最喜歡的一種顏色并取出將7枚同色色板中最暗的和最亮的三階段教學(xué)順次由最暗的到最亮的排列，請(qǐng)幼兒欣賞明暗度形成的差異同樣操作其他顏色的色板 延伸：序列變化把7枚色板按明暗順序排好，請(qǐng)幼兒閉上眼睛，取出任意一塊，讓幼兒找出哪個(gè)位置少了將9色成放射狀向外按由暗到明的順序排列將9色成回旋狀由中心向外順次排列同時(shí)排列9色色板，一端對(duì)齊 以上各種變化請(qǐng)幼兒觀察和欣賞 作業(yè)：數(shù)3/10郁金香花園第十課 觸覺板（圓柱體之后，與視覺教具練習(xí)同步）教師準(zhǔn)備一盆溫水讓幼兒將手泡一下后擦干 直接目的：培養(yǎng)辨別粗糙和光滑，發(fā)展觸覺間接目的：訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)、培養(yǎng)手部肌肉的控制力 為學(xué)習(xí)書寫做間接的準(zhǔn)備 教具：觸覺板、工作桌 操作：一、序列練習(xí)取粗糙面和光滑面各占一半的木板，左側(cè)為粗糙面左手按住木板一角，右手四指并攏在粗糙部分撫摩，同時(shí)講：粗糙的同樣操作光滑部分，之后對(duì)粗糙和光滑做名稱練習(xí)同樣方法操作粗糙和光滑相間的木板，語言：粗糙的、光滑的同樣方法操作粗糙漸減的木板，語言：最粗糙的、粗糙的、比較粗糙的、比較光滑的、光滑的、最光滑的 注意讓幼兒反復(fù)重復(fù)名稱二、配對(duì)練習(xí)教師從方形板中找到最粗的，撫摩后在剩余板中找到與之一樣粗細(xì)的同樣配對(duì)其他的木版 延伸：將配對(duì)的方形板按由粗到細(xì)的順序排列請(qǐng)幼兒閉上眼睛（或戴上眼罩）給木版做配對(duì)和排列 作業(yè)：制作砂紙作橫豎點(diǎn)撇四個(gè)筆畫第十一課 音筒直接目的：培養(yǎng)辨別聲音強(qiáng)弱的聽覺能力間接目的：發(fā)展腕部肌肉的柔韌性和控制力 培養(yǎng)傾聽的興趣 教具：音筒、工作桌 操作：一、配對(duì)（音量相同的紅藍(lán)音筒底部貼相同形狀的符號(hào)）在6個(gè)音筒中抽出紅色筒中最強(qiáng)的，右手握住，放在耳旁上下?lián)u動(dòng)，讓幼兒練習(xí)在藍(lán)色筒中取音最強(qiáng)的，請(qǐng)幼兒比較聲音是否一樣，把兩個(gè)音筒放在一起同樣操作音最弱的紅藍(lán)音筒同樣操作音量中間的 延伸：戴眼罩進(jìn)行紅藍(lán)音筒配對(duì)請(qǐng)幼兒戴上眼罩，教師用杯子倒水、捏響玩具、用小棒敲桌子，幼兒說出教師在做什么二、序列（紅藍(lán)共12個(gè)音筒，在兩組底面貼按順序漸減的圓點(diǎn)，表示音的強(qiáng)弱，圓點(diǎn)相同即音的大小相同）把紅色6個(gè)音筒按聲音的強(qiáng)弱順序排列，檢查底部記號(hào)進(jìn)行訂正借著紅色音筒的幫助，找出相同音量的藍(lán)色筒并排在紅色筒旁邊，利用配對(duì)進(jìn)行序列的練習(xí)延伸：抽取一個(gè)音筒，調(diào)整序列的間距，請(qǐng)幼兒（戴眼罩）找出它的位置（通過左右音量的對(duì)比），除掉眼罩，根據(jù)記號(hào)訂正聽過三角鐵、碰鈴、打琴的聲音后，幼兒戴眼罩聽聲音說出樂器的名稱在鋼琴上辨別高音和低音，熟練后可以減少音階的距離 作業(yè)：聽各種由遠(yuǎn)及近的聲音并說出名稱，如汽車行駛的聲音第十二課 溫覺板直接目的：通過觸覺感知溫度及其差異間接目的：建立溫度的概念、提高對(duì)周邊事物的興趣 教具：溫覺板、工作桌 操作：對(duì)溫覺板中的大理石板和化纖板進(jìn)行比較，右手撫摩大理石板說：冷的，化纖板說：溫的，對(duì)兩個(gè)名稱做名稱練習(xí)對(duì)溫的、冷的進(jìn)行配對(duì)（收回時(shí)候提醒幼兒不同格子不同東西）按照大理石、鋼板、木版、化纖的順序，分別為幼兒介紹冷的、有點(diǎn)冷的、有點(diǎn)溫的、溫的延伸：1． 蒙住眼睛為四組材料做配對(duì)練習(xí)2． 用手撫摩，為四組材料做排序，并復(fù)習(xí)名稱3． 這是什么呀？教師為幼兒介紹材料名稱：化纖的、大理石的、鋼板的、木板的 作業(yè)：找家中最冷與最熱的東西第十三課 幾何圖形直接目的：通過視覺和觸覺認(rèn)識(shí)平面幾何圖形間接目的：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)、發(fā)展手部肌肉的控制力 加強(qiáng)專注力和觀察力、作為平面幾何學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備，也為立體幾何建立基礎(chǔ) 為寫字做預(yù)備練習(xí)教具：幾何圖形柜中圓形嵌板及實(shí)心、粗、細(xì)邊對(duì)應(yīng)卡片，工作桌 操作：1． 從柜中抽出圓形嵌板的抽屜，放在工作桌上，將6個(gè)圓形嵌板取出散放 2． 左手三指捏起圓柄，右手二指摸圓周，感知圓形，語言：圓形3． 通過辨別，找到與嵌板對(duì)應(yīng)的框，右手二指輕撫內(nèi)側(cè)，將圖形板放入 延伸：同樣方法操作三角形和正方形嵌板作業(yè)：數(shù)4/2第十四課 幾何圖形卡片教具：大、中、小圓、正方、三角、卵、橢圓幾何圖形卡片第一系列（實(shí)心）、第二系列（粗邊）、第三系列（細(xì)邊），工作桌操作：為大、中、小圓形的實(shí)心卡片排序請(qǐng)幼兒拿出第二系列卡片，背放在工作桌上取其中一張，翻過來，在第一系列卡片中找出圖形相似的排在下面配對(duì)后，用圖形嵌板放在各個(gè)卡片上，以做訂正 延伸：同樣操作其他圖形同樣操作第三系列卡片與第一系列卡片的配對(duì)同樣操作第二系列卡片與第三系列卡片的配對(duì)讓幼兒得出一個(gè)結(jié)論：三個(gè)系列的圖形卡片與對(duì)應(yīng)嵌板都是一樣大小的 作業(yè)：數(shù)4/3機(jī)器兵第十五課 分類1 直接目的：學(xué)習(xí)分類間接目的：為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備 教具：圖卡 操作：一、按形狀分類1)顏色相同,形狀不同,如6張卡片中各有2張正方形、三角形、圓,)顏色形狀各不同 例如紅黃藍(lán)三種顏色的12張卡片，包括,圓、橢圓、正、長方形，要求把形狀相同的擺在一起3)顏色、大小、形狀不完全相同的物體，如153類、長短、粗細(xì)、厚薄、寬窄分類,教幼兒學(xué)習(xí)按物體的大小、長短等分類的同時(shí)，繼續(xù)發(fā)展幼兒分類能力,另一方面使幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行量的比較1)按物體的大小、長短分類，如:3根長棒和3根短棒，幼兒按長短分類,提供幼兒8張卡片,4張圓,4,：家中復(fù)習(xí)圖卡；第十六課 幾何學(xué)立體直接目的：認(rèn)識(shí)各種立體幾何，并了解其特征、培養(yǎng)對(duì)立體事物的認(rèn)識(shí)和空間建構(gòu)能力間接目的：進(jìn)入幾何學(xué)的準(zhǔn)備,刺激觸覺教具：幾何立體組、工作桌操作：一、重疊從托盤中取出立體，仔細(xì)觀察，逐個(gè)雙手撫摩，感知特性（尖的、圓的、平面的等）幾何立體的名稱練習(xí)：球體、橢圓體、卵形體、立方體（正方體）、長方體、三棱柱、三棱錐、四棱錐、圓柱、圓錐（每三個(gè)一組進(jìn)行三階段教學(xué)）延伸：做幾何體的重疊A上下重疊：1長方體+立方體2長方體+三角柱3立方體+四棱錐4長方體+四棱錐5長方體+立方體+四棱錐6圓柱+圓錐三棱錐+三棱柱B側(cè)面相合：1長方體+立方體2長方體+三棱柱C上下、側(cè)面重合1長方體+三棱柱+立方體+三棱錐2長方體+三棱柱+立方體+四棱錐+三棱錐作業(yè)：閉上眼睛，從袋中摸出幾何立體，依靠觸覺感知立體，說出其名稱第十七課 立體幾何的學(xué)習(xí)直接目的：認(rèn)識(shí)各種立體幾何，并了解其特征、培養(yǎng)對(duì)立體事物的認(rèn)識(shí)和空間建構(gòu)能力間接目的：進(jìn)入幾何學(xué)的準(zhǔn)備、刺激觸覺教具：幾何立體及其投影板操作：取出立體和投影板，做配合的練習(xí)圓柱、圓錐（底）——圓 立方體、長方體、四棱錐（底）——正方形長方體、三棱柱（側(cè)面）——長方體 三棱柱、三棱錐（三角形）——正三角形 四棱錐、三棱錐（側(cè)面）——等腰三角形延伸：給幾何立體的各個(gè)側(cè)面配上投影板正方體——正方形兩枚 長方體——正方形和長方形