【正文】 1多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師情緒飽滿、熱情，教態(tài)自然，演示規(guī)范、媒體運(yùn)用熟練。：語言準(zhǔn)確生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計(jì)劃、完整、簡練、工整，脈絡(luò)清楚；教態(tài)自然親切，嚴(yán)肅端莊；教具運(yùn)用正確規(guī)范。問題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。B、參與的目的性，即對(duì)內(nèi)容或問題感興趣，而非對(duì)活動(dòng)本身；對(duì)學(xué)習(xí)成果或現(xiàn)實(shí)意義感興趣，而非對(duì)通過學(xué)習(xí)可以得到的獎(jiǎng)罰。綜合運(yùn)用多種技術(shù)與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。由于評(píng)價(jià)客體的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)主體所依據(jù)的價(jià)值的多元性，好課標(biāo)準(zhǔn)向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評(píng)價(jià)的眾說紛紜、五花八門。 ⑷任務(wù)要有果可評(píng)； ⑸任務(wù)要具有情境性； ⑹任務(wù)要具有意義性； ⑺任務(wù)要具有可操作性；⑻任務(wù)要具有真實(shí)性和合理性； ⑼任務(wù)要具有階段性。 要設(shè)計(jì)任務(wù)的限制性和可擴(kuò)展性 216。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)的這幾個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。⑹師生一同點(diǎn)評(píng)，汲取進(jìn)步的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力整合：所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。研究性學(xué)習(xí)的兩種主要方式：⑴課題探究的研究性學(xué)習(xí)；⑵應(yīng)用設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課重點(diǎn)分析有如下幾點(diǎn)：其一，導(dǎo)入部分，設(shè)置一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。知識(shí)與技能評(píng)價(jià)包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達(dá)能力；信息交流能力；信息編碼能力。其次，在教學(xué)過程中，是否有足夠的時(shí)間、空間和必要的教學(xué)資源與幫助，讓學(xué)生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗(yàn)。⑵二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；⑶三是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。（15分）教學(xué)方法靈活多樣，實(shí)用性強(qiáng)；評(píng)價(jià)主體多元，方法多樣，具有激勵(lì)性。第一篇：綜合實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)準(zhǔn)備：（15分）（一）課題的產(chǎn)生及學(xué)情分析、重難點(diǎn)和重難點(diǎn)的突破方法等（5分）課題的提出要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。（5分）（二）教師整體素質(zhì)。信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又要把握教學(xué)“雙主體”中老師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評(píng)價(jià)才是全面而合理的。最乒，學(xué)生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。主要采用的評(píng)價(jià)方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測(cè)驗(yàn)等。其二，設(shè)置“錯(cuò)誤陷阱”是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，通過為老師糾錯(cuò)，學(xué)生的興趣大增，同時(shí)也大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使這堂課達(dá)到了一個(gè)高潮。建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)理論：喬納森對(duì)建構(gòu)主義理論作如下解釋：建構(gòu)主義認(rèn)為實(shí)在無非是人們的心中之物，是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造了實(shí)在或至少是按照他的經(jīng)驗(yàn)解釋實(shí)在。信息技術(shù)與課程整合，就是以其它學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，拓展教學(xué)資源，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科課程的教學(xué)過程中去，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況來組織教學(xué)活動(dòng)，更好地鍛煉學(xué)生加工、利用信息的能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。 要考慮到任務(wù)的可操作性和可考核性216。1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用時(shí)教師應(yīng)注意的問題216。但在差異中又有共性，抓住影響教學(xué)有效性的核心要素，制定最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可能的、可行的。因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學(xué)生的種種差異，不斷主動(dòng)地把學(xué)生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對(duì)各個(gè)群體與個(gè)體即時(shí)需要，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，采取恰當(dāng)有效的策略與措施，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。C、參與的自覺性，即積極主動(dòng)參與，而非被動(dòng)應(yīng)付；在碰到困難、障礙時(shí)，仍能保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。課堂效益。：教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費(fèi)時(shí)間，課容量適度，不拖堂；課堂上學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)方面反應(yīng)良好，書面或口頭回答正確率高。教態(tài)自然親切，語言規(guī)范、注重言傳身教，教書育人；恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，演示規(guī)范，運(yùn)用熟練。多數(shù)學(xué)生達(dá)到本課目標(biāo)；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?；緦?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。尊重學(xué)生人格、教風(fēng)民主、提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)求異，關(guān)注差生；鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，具有教學(xué)智慧；能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)過程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。：教法選擇得當(dāng)，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來。三、教學(xué)效能問題的解決。⑶參與的品質(zhì)：A、活動(dòng)與計(jì)劃的自主性。⑵利用條件性資源。所以，重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、搞好教學(xué)評(píng)價(jià)，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。 216。 要考慮任務(wù)的趣味性216。1合作學(xué)習(xí)的基本要素正相互依賴 ；個(gè)人責(zé)任；社交技能；小組自評(píng) ；混合編組。這也是信息技術(shù)教師具有信息素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。⑸注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值：⑴保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)國；⑶養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)； ⑷增進(jìn)獨(dú)立思考的能力； ⑸建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； ⑹養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。大連市小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）評(píng)價(jià)原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)從這樣幾方面著手：首先，教學(xué)過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。信息技術(shù)課是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)教育的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)以下三點(diǎn)：⑴一是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，即對(duì)信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時(shí)需要信息，何時(shí)需要信息技術(shù)。教師關(guān)注所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。體現(xiàn)“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人合作、學(xué)會(huì)生存”的現(xiàn)代教育理念。（10分）（1）教態(tài)親切、自然；語言精練準(zhǔn)確，普通話標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的四個(gè)要點(diǎn)是：⑴教學(xué)目標(biāo)的明確性；⑵教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；⑶教學(xué)實(shí)施的主體性；⑷教學(xué)效果的有效性。1教師教學(xué)能力：教學(xué)中影響教師作用的核心因素是教師的教學(xué)能力。過程與方法評(píng)價(jià)包括：解決問題；認(rèn)知學(xué)習(xí)；交流合作；規(guī)劃設(shè)計(jì)；展示評(píng)價(jià)；參與狀態(tài)。其三、學(xué)生的參與，為能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。每一個(gè)人的世界都是由他自己的思想構(gòu)造的，不存在誰比誰的世界更真實(shí)的問題。從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科問題的綜合能力。信息技術(shù)教師加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最基本的需要。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。 要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知