【正文】 而另一幫助提高的小組，也會加分，同樣是進步一名加5分，進兩名加10分。同時引入競爭機制，小組間進行小組PK，個人也進行PK，可以把競爭進行公開處理，形成競爭氛圍。各個小組在教師的指導下自行商議制定：組名、組訓、組規(guī)、小組公約、奮斗目標等等，先讓學生大干特干，再由教師進行把關(guān)，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學生修改。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。學習習慣培養(yǎng)學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。?簡單?：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。三轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和正確思維；小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產(chǎn)生的學習成果，疑難問題展示出來。學習圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學習內(nèi)容：自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。前置性作業(yè)的布置前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。二、小組合作學習，46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四人小組的建立：成立四人小組：好、中、差搭配。三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和正確思維；小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產(chǎn)生的學習成果，疑難問題展示出來。學習圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學習內(nèi)容：自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。前置性作業(yè)的布置前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。教師點撥：教師在傾聽學生智慧撞擊的基礎(chǔ)上，引導學生剖析自己，感悟生活，總結(jié)提煉觀點，教師的點撥宜小而精，有助于學生對學習成果的內(nèi)化與鞏固。生本教育的倫理觀：高度尊重學生；生本教育的方法觀：全面依靠學生。本課要預習的是：作為消費者，我們享有怎樣的權(quán)利與義務？這一，以問題的形式引導學生思考，本課就有了目標，指引學生的學習?；钣蒙窘逃?，優(yōu)化思品教學，是課堂教學模式的有效實踐，通過學生的質(zhì)疑思考，小組的競爭合作，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。｝2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強了學生的思維能力。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。要提倡學生之間、小組之間相互評價。其實，在此詩中也蘊涵了生本教育的內(nèi)含。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。｝2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強了學生的思維能力。起點要低，要求簡單，形式開放。是指學生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。3．大組競爭式。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。剛開始的時候，我是這樣構(gòu)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學習和工作。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當需要某個同學展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學生還沒能真正地形成展示自己的習慣。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學生成長的時間和空間，靜待花開。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次。也可以記錄不好的，2012425 周三 數(shù)學 劉浩東同學討論時開小差。小組成立后，這只是形式上達到要求，接著下來就是分工。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。（申彥麗）第四篇：生本教育課堂教學模式“生本教育課堂教學模式” 初探分類：生本教育 | 標簽： 高爾基 作業(yè) 林沖 前置 小組這是生本教育實驗教師的感悟。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。常用的分組形式有：v1．兩人互助式。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。所以，這一課堂模式的實踐體現(xiàn)了教學的有效性。課前預習：本環(huán)節(jié)的主要任務是明確學習目標，課程的重難點。生本課堂的特點是以學生為主，讓學生自己主動去學習，這一切，也是思品教學所迫切要求的。最后，教師提出希望：經(jīng)營者和消費者要依法共建良好的市場秩序。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達。突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究?！暗腿搿?是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學生的活動容易化。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒?？山?jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。預設(shè)學生可能出現(xiàn)或提