【正文】 反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀?！保┥鹤跃驂災沟膱雒妗Ｗ詈笠活^戰(zhàn)象教學反思4下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過朗讀，有沒有遇到一些不懂的問題，然后鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。精選切入口。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。在課上讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。但是這節(jié)課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習興趣點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現(xiàn)學生學習積極性不高，學習收獲不大。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但教師的預設滯后于真實的課堂。要關注：關注文本，關注過程，關注學生。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。這是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。師：為什么向著朝陽吼叫？生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而以時間為序理清了課文脈絡。2．生提出自己不懂的字詞或句子。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡?！弊寣W生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內容的補充。” 發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。說不清楚，是我感染了學生，還是學生感染了我。今天，在文德路小學上課，我發(fā)現(xiàn)自己被感動了，而且不止一次。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。一、批注所帶來的思維之美妙課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。四、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。從而以時間為序理清了課文脈絡。當然，在課堂中也留下一些遺憾。我們回憶一下本學期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為了他的好朋友，感情非常真摯。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想要解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需，課堂所需。第一篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學反思)小學語文六年級年級上冊第七單元之教學反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思受國培計劃中的北京市豐臺區(qū)角門小學張燁老師、盧溝橋第二小學李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對文中所提到的兩種小學語文閱讀教學現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內容情感”多，“領悟言語表達”少。在第二次試教時，課堂效果縱身一躍。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。如，我把握課堂的能力不夠強，有時沒有抓住學生的閃光點，提問的面也不夠廣等。對課文內容有了整體的把握。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？五、訓練學生的口語表達能力。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內心世界。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。我在把自己感動的同時，把自己的情愫很好地傳遞給了學生，上出了濃濃的情味。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言，都是從自己的心底里流淌出來的。在讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時間為序理清了課文脈絡。而且提得很有價值，值得思考。二、如何做到長文短教。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流?！苯o小組足夠的時間去交流，體會。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思8教學目標：1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。3．交流自己喜歡的句子。對課文內容有了整體的把握。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。生：激動的吼叫！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！……帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，我定的教學目標是：用較快的速度閱讀課文；在把握課文主要內容的基礎上，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思13從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。本人認為主要問題如下：一、教學失去精神主線。課堂也就此失去應有的精彩。”因此，沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。這樣一個三步曲。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。學生提了好多問題，如“嘎羧要離家寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受?！瓗煟菏前?，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。并且老師不能大膽的放手學生，使學生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，猶如蜻蜓點水。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。最后一頭戰(zhàn)象教學反思3一節(jié)語文課我教學《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，而且篇幅較長，所以我在進行本課的教學時：首先我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，給學生有充分的朗讀時間。他做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗。以實現(xiàn)長文短教的目的。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。三、讀想結合，誘發(fā)語感有效的讀，必須同想象緊密地結合起來，才能誘發(fā)學生的語感。對于六年級來說，教師更應該鼓勵學生從個性角度去解讀教材，讓學生成為課堂的主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。三、課堂藝術的遺憾這節(jié)課教學的出發(fā)點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。）《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思11《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。”師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場?。】上б院笤僖矝]有機會了！師：為什么親了又親龜形礁石？生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。這成為了我備課時的一個難點和重點。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。以實現(xiàn)長文短教的目的。由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需?！备卖茸叩揭粔K龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。一、讀課題，定基調講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學生從課文中找出有關語句回答什么是戰(zhàn)象。這樣的美好，緣于情感的投入。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。在交流讀書感悟完成練習：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因為它（）。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學會快速瀏覽課文，掌握課文主要內容，學會復述故事。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養(yǎng)了學生的想象能力，發(fā)散了學生的創(chuàng)新思維，促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內心世界。師：《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現(xiàn)與文本的對話。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價，了解文本內容發(fā)生的背景等等。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達方式的巧妙中才會讓情感有厚積薄發(fā)之勢。二、如何做到長文短教。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因為他本來就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。第一次試教由于對故事背景的資料掌握得不足，這一環(huán)節(jié)受到的局限非常大。