【正文】 盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。）通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識的快樂。（1分鐘）目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）。第六步：檢測達(dá)標(biāo)目的：檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決學(xué)習(xí)問題的能力。第三步：小組研討目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。⑤留給學(xué)生的課后書面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。否則，學(xué)生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。②教師先要了解學(xué)情，思考如何點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。至于“自學(xué)環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學(xué)內(nèi)容多、容量大、時(shí)間緊的學(xué)科可適當(dāng)安排課下預(yù)習(xí)；高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀讀；能力強(qiáng)的學(xué)生完成書面作業(yè)后主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣非常必要。D、掌握好出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。附：棗莊八中南校“三段六步”課堂教學(xué)模式具體操作流程及注意事項(xiàng)“十二字”課堂教學(xué)模式操作流程上包括三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)，因此也可簡稱為“三段六步”教學(xué)法，“三段”分別為先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； “六步”分別為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展。七、保障機(jī)制為推動(dòng)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究，學(xué)校成立專門的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，參與人員如下：組長：劉書龍 姜德仁副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會(huì)榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍開展“我最喜愛的一節(jié)課”評選活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)標(biāo)、練課活動(dòng)，各備課組要按照學(xué)校統(tǒng)一排定的時(shí)間進(jìn)行集體備課，包組干部要全程參與。改革后的課堂教學(xué)為“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)階段，簡稱為“三段”，其中包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展六個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱“六步”。為了充分用好課堂的有效時(shí)間，教師必須優(yōu)化為學(xué)生解惑的策略：凡是學(xué)生自己能弄懂的問題，教師就不講；個(gè)別學(xué)生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。十一、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式研究課題研究小組課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：田永剛 副組長：張公元 張漢川成 員：陳 維 張書村 郭維楨 張忠華課題實(shí)施小組 組 長：張公元 副組長：陳 維 張書村成 員：吳曉剛 陳慶章 王江山 李江順 奚東政 劉光臣 李春萍 郝西堂第二篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（精選）“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案棗莊八中南校自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個(gè)課改省區(qū)之一進(jìn)行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。邀請專家到校指導(dǎo)，進(jìn)行觀課、議課，廣泛聽取專家意見，掃清技術(shù)難題。這是一堂課的收尾部分,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程或板書,自己總結(jié)歸納出新知內(nèi)容,教師加以概括,明確重難點(diǎn),讓學(xué)生把新知納入自己的知識體系,形成網(wǎng)絡(luò)。是指在課堂上學(xué)生間的議論，包括組內(nèi)交流、組與組交流、師生交流等形式，即合作探究過程，是學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作態(tài)度、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識。學(xué)生快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，使學(xué)習(xí)類型不同的學(xué)生都在自學(xué)能力上得到相應(yīng)的提高。然而實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)仍然是以教師為中心，通過教師的講授來完成學(xué)生的認(rèn)知過程，教師把完成認(rèn)知性的任務(wù)作為課堂教學(xué)的目的，教師備課的中心任務(wù)就是鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教師授課就是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照教案的設(shè)想得出預(yù)定答案。盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法。研究目的：探索符合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升課堂教學(xué)效益和品質(zhì)。A、在全班學(xué)生讀書自學(xué)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的問題的巡視時(shí)個(gè)別解決；全班性的問題，除了對自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間的完整性和思考問題的連續(xù)性。題目的設(shè)計(jì)既要照顧到所有學(xué)生，又要注意遷移創(chuàng)新，既不能是簡單的基礎(chǔ)知識的考察，也不能全是拔高題目。全體教師參與活動(dòng)，首先由課題實(shí)施小組成員及教學(xué)能手出示示范課，其他教師展示研究課，由課題組成員、教導(dǎo)處、教研組長成立評價(jià)小組，進(jìn)行觀課和議課活動(dòng)。物質(zhì)保障。在此背景下，我校以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內(nèi)化“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“十二字”教學(xué)法，以求加速推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量打造學(xué)校特色品牌。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐進(jìn)一步印證了這一理論在實(shí)踐中的巨大指導(dǎo)作用。（3）教給學(xué)生自學(xué)的方法，提高學(xué)生自學(xué)的效能。同時(shí)，深入開展“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式改革的立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、練標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)活動(dòng)，開展各類研討會(huì)、觀摩會(huì)、現(xiàn)場展示會(huì)和評比活動(dòng)，使該模式進(jìn)一步成型、成熟。然后要求各備課組開展競標(biāo)、立標(biāo)、練標(biāo)活動(dòng)?！叭瘟健苯虒W(xué)模式與“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)思想一脈相通，與“學(xué)、查、糾”活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，因此，完全可以融為一體綜合推進(jìn)。先破后立或邊破過立，自然會(huì)水到渠成。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等表述語的不同要求。學(xué)生要把“自學(xué)”過程當(dāng)作競賽過程，緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應(yīng)試那樣爭分奪秒、縝密高效。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長自學(xué)時(shí)間。注意事項(xiàng)：①教師應(yīng)盡量多啟發(fā)學(xué)生上臺更正，以便更多的了解學(xué)情，一般情況下是先讓中差生來對做錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。④要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)，堅(jiān)持“有題必做，有做必改，有錯(cuò)必糾，有糾必評”。師巡視指導(dǎo)。反思學(xué)法。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。第三步：小組研討（7分鐘）小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、群 第2/4頁學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（3）教師不能就題點(diǎn)題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見的錯(cuò)誤，避免其走彎路。（2）讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要規(guī)定出哪個(gè)是獨(dú)立完成，哪個(gè)是需要合作探究的。操作要領(lǐng)：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。操作要領(lǐng)：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。六步：是將自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)具體化為六個(gè)步驟即：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測。③教師講解的方式一般有六種：即補(bǔ)充講解（教材上不全的或有爭議的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）、更正講解（學(xué)生理解有誤的）、點(diǎn)評講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。注意事項(xiàng)：①“展示”要緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”和“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行，主要是展示題目答案。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要用眼睛巡視，用心觀察。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。板書課題可以很快地把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提供技術(shù)支持。實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，助推“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的深入開展。在“后教”這一環(huán)節(jié)，要做到三點(diǎn)：第一、明確“教什么”？即所教的內(nèi)容，絕不能照本宣科，應(yīng)該教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的內(nèi)容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個(gè)問題講問題，要由個(gè)別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學(xué)生通過同桌商量、小組討論、優(yōu)生講解、登臺展示等形式完成教學(xué)任務(wù)。為了課后不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，各科要盡量實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化。（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。上述觀點(diǎn)為“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。一、基礎(chǔ)條件與可行性棗莊八中南校是山東省重點(diǎn)中學(xué)和省級規(guī)范化學(xué)校，是棗莊市素質(zhì)教育先進(jìn)單位。由學(xué)校評出的名師深入弱勢教師課堂進(jìn)行教學(xué)診斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、本質(zhì)和步驟。實(shí)施這一步驟教師不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行合作探究，或者是把沒有探究必要的問題提出來讓學(xué)生進(jìn)行“假”討論?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)方法改革中的一個(gè)新發(fā)展趨向,就是教法與學(xué)法改革相結(jié)論,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教學(xué)之中,使教法學(xué)法化,學(xué)法教學(xué)化,抓學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教學(xué)改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處,這樣便產(chǎn)生了以教師為輔,學(xué)生為主體的教與學(xué)密切配合的教學(xué)模式——學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。這既影響了學(xué)生的身心健康，又忽視了學(xué)生的個(gè)性、特長及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?！鞭q證唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為“物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的，人們認(rèn)識是客觀物質(zhì)世界在頭腦中的反應(yīng)”。但當(dāng)時(shí)還只不過是實(shí)踐嘗試，還沒有把它當(dāng)作一種模式加以研究探索。導(dǎo)入新課后，學(xué)生根據(jù)教師的要求讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學(xué)會(huì)，找出難懂的、不會(huì)的問題，通過自己思考、