【正文】 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2《將心比心》是從生活中微不足道的兩個(gè)小故事寫起，揭示了令人深思的人生哲理，它反映了人們的思想道德問題，目的在于呼喚人們?cè)谌粘５纳钚∈轮袑⑿谋刃?，使人與人之間多一些寬容和理解。在這一課時(shí)中我首先安排了出示本單元知識(shí)樹，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿拂在說(shuō)：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。用詞準(zhǔn)確，表達(dá)生動(dòng)形象，是課文表達(dá)上的重要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯易懂，段落結(jié)構(gòu)基本相同。我們沒有采用段段分析的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據(jù)。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。這樣，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會(huì)到祖國(guó)山河的壯麗，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。我上次到廣州去了，看到了輪船，和電視上的就是不一樣，比電視上的要大得多。生：我覺得烏塔這樣做很了不起。生：我和爸爸去過遠(yuǎn)安公園。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí)，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……這節(jié)課的設(shè)計(jì)里，最沒有把握上好的，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節(jié)上的`教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少?gòu)澛?，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。這是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，從題目到內(nèi)容都讓人產(chǎn)生美好的遐想。在課前我精心設(shè)計(jì)了教案，還花費(fèi)心思做了多媒體課件，自認(rèn)為做到了全力以赴。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達(dá)到了事半功倍的效果。于是在這篇課文的教學(xué)中我不僅著重引導(dǎo)學(xué)生要懂得幸福就是靠勞動(dòng)，靠付出。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切。當(dāng)時(shí)他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時(shí)間去尋找幸福。（3）我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇……從重點(diǎn)句子入手，深刻感悟作者的真實(shí)感受。學(xué)習(xí)課文的第4自然段時(shí)，通過朗讀，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學(xué)生用自己的話把恐龍演化的過程說(shuō)一說(shuō)，達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。通過這節(jié)課，我感受到了，對(duì)于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。對(duì)這一處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí)和體會(huì)，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法與學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報(bào)，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補(bǔ)充介紹。這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行??那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？我深深地感觸到：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣?！袄蠋?，蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊，遠(yuǎn)看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說(shuō)好，他每從一個(gè)角度看，都覺得好奇。我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書上?！而B的天堂》教學(xué)反思在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。②培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真閱讀態(tài)度，平時(shí)提高要求，端正態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等方面進(jìn)一步加強(qiáng)；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。對(duì)此我們還是不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，尤其對(duì)剛剛及格的同學(xué)和不及格的同學(xué)。在本次期中測(cè)試中，四（1），及格人數(shù)28人，及格率48%，優(yōu)秀人數(shù)5人，優(yōu)秀率8%；四（2），及格人數(shù)28人，及格率48%，優(yōu)秀人數(shù)4人，%。教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，逐漸加強(qiáng)意義識(shí)記，要求熟背的內(nèi)容還要求學(xué)生會(huì)寫。希望期末考試能取得好成績(jī)！2018年11月13日第二篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思《觀潮》教學(xué)反思《觀潮》一課，潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。第三，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀?！笔前?，那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目？“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái)。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物，寫好后在網(wǎng)上交流，評(píng)議、修改，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。整節(jié)課下來(lái)，覺得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，才能達(dá)到預(yù)期的目的。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。通過讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫的很好，感受也很深，談的也不錯(cuò)，這說(shuō)明通過讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。直接板書課題，組織學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好鋪墊。二、成功之處整堂課上同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，有時(shí)思考，有時(shí)背誦，有時(shí)探究，思維很活躍，感受力也很強(qiáng)。一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財(cái)，把每一分錢都攢起來(lái)，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說(shuō)筆下的阿巴貢最后弄得個(gè)眾叛親離，自己也早年病死的下場(chǎng)。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。2?！薄叭绻潜『⒌陌⒁虂?lái)走搭石，我會(huì)幫她拿手里的東西，讓她專心過搭石。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛?！窘虒W(xué)目標(biāo)】〖知識(shí)教學(xué)點(diǎn)〗能認(rèn)讀本課生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)。（師：很完整。師：烏塔花了三年，做了這么多的準(zhǔn)備，才能到歐洲旅游。）⑴ 可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？⑵ 自立精神與冒險(xiǎn)有什么區(qū)別？怎樣才算自立？⑶ 從烏塔的身上，你得到了什么啟發(fā)，受到了什么啟示？可以選擇你感興趣的話題來(lái)談。為了加深對(duì)一部分精彩語(yǔ)言的理解和記憶，我?guī)椭鷮W(xué)生在理解和辯析重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)潮來(lái)時(shí)的聲間和氣勢(shì)，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問題后，再來(lái)概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。另外，本單元是以“中外童話”為專題。從而讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并表達(dá)出來(lái)，求得知識(shí)的豐滿和思維的拓展。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛他。另外，課件制作考慮不太周到。在教師總結(jié)全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語(yǔ)言與寫作順序時(shí)，運(yùn)用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。與此同時(shí)還使學(xué)生受到思想道德教育，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會(huì)更加文明。本文用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句優(yōu)美，從重點(diǎn)詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會(huì)到，長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不同。還有課后的小練筆，以卡羅納的角度對(duì)老師，同學(xué)，阿姨說(shuō)幾句話，或者以卡羅納的口吻對(duì)大家說(shuō)幾句。并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系——“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)課文中的幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用進(jìn)行了創(chuàng)造性的解說(shuō)。我記得我們班級(jí)有一位平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。然后通過對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。“潮來(lái)之時(shí)”的景象是全文的精華。海也看不到，整天只看得到山。（為什么她爸爸媽媽那么支持她？）生：因?yàn)樗隽顺浞值臏?zhǔn)備。（師：很精煉。學(xué)生學(xué)法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。它使我認(rèn)識(shí)到，作為教師，要準(zhǔn)備好自己，準(zhǔn)備好心態(tài)、準(zhǔn)備好課、準(zhǔn)備好教具，準(zhǔn)備好，不光時(shí)準(zhǔn)備，一定要準(zhǔn)備好。韋雨涵果然不負(fù)眾望，她說(shuō)：“如果河里的搭石被水沖走了，一定會(huì)有人默默地找來(lái)合適的石頭把它補(bǔ)上。存在不足及整改措施：1。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。少年不識(shí)愁滋味，偏愛言愁。”很簡(jiǎn)短的一句話，卻讓三個(gè)男孩花上十年的時(shí)間去弄懂。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氛圍，在小組合作交流中去感受動(dòng)靜結(jié)合寫法的好處。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛和贊美。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生對(duì)工具書用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。老師只有心中有數(shù)，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，沒有類似的感情體驗(yàn)，他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界，在這個(gè)時(shí)候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。作者通過動(dòng)靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆?？傊?，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)把好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，為學(xué)生積累、靈活運(yùn)用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。：①認(rèn)真鉆研教材，研讀大綱，正確把握教材的重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。一、班級(jí)分析。閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。④學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。“這么多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。”“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜，他不知道該怎么描述，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景？”相脫節(jié)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2的習(xí)作就是選擇一處自己印象深的景點(diǎn)進(jìn)行描寫，學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳