【正文】 我在教學時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。在教學完加法結(jié)合律時，又出示了兩道口算題9+34+27，讓學生回憶口算過程。同時，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍，這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。爭取讓自己的課堂更生動完美。本節(jié)課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。本節(jié)課中最大的亮點就是這項工作了。不同點是兩個加數(shù)交換了位置。本節(jié)課的教學內(nèi)容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，注重學生觀察、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗自主探索知識的形成過程。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，讓學生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產(chǎn)生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)了學生強烈的探究欲望?；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的`過程。通過匯報、展示，揭示課題。因為當學生在已有認知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律。通過幾個層次的練習，使全體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，體會到生活處處有數(shù)學，充分感受到學習數(shù)學的樂趣，又鞏固了全課的內(nèi)容，為以后教學應用運算律進行簡便計算作好鋪墊?？偟膩碚f，這堂課取得了預期的教學效果。練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，為學生提供了充分的練習內(nèi)容。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。一方面讓學生對本節(jié)課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決。本節(jié)課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學學習全過程。我有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。由于本節(jié)課內(nèi)容不多，也很簡單，學生的注意力也很集中，學生發(fā)言積極，所以也很好的完成了教學任務，學生也完成了學習任務。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式。（2）找到生活的原型。再教設計：注重習題的備課，減少低效教學流程。在加法和乘法的五條運算定律在數(shù)學中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學大廈的基石”。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論—總結(jié)規(guī)律”這一探究過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。生：加法可以用交換兩個加數(shù)的位置來驗算，乘法也可以。8 生：只要有一個不行，就不成立。師：有同學找到反例嗎？ 生：找不到。生：是加法的交換律。師板書：加（減）法的交換律。生：減法不行，21不等于12。師：通過剛才的舉例，你認為交換律在哪些運算中成立？ 生：加法和乘法。緊接著，學生完成相應的練習。創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣。在前面的學習中，學生已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結(jié)合性，學生已經(jīng)有了一定的認識基礎。注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。接著我說：“對，兩種吃法不同，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的。但是本節(jié)課也有很多不足之處：在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式，但是有的學生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。二、注意數(shù)學學習方法的滲透?；谝陨侠砟畋竟?jié)課的教學我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達到的教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整了教材的知識結(jié)構(gòu)，真正做到用教材教，而不是教教材。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而 是同時呈現(xiàn)，同時研究。另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養(yǎng)了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個再探究的氛圍。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數(shù)學方法，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎。通本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。(2)找到生活的原型。二、微課引入，火龍點睛在教學中，我提了一個問題：今天所學的《加法交換律》在以前的學習中我們也是否接觸到了呢？引導學生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時間，有的同學能夠說到一二，有的卻一臉茫然，這個時候引入了提前準備好的微視頻，其中的配音就是找了本班學生配的。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。二、情境的創(chuàng)設發(fā)散了學生的數(shù)學思維。新課標指出，讓學生經(jīng)歷有效地探索過程。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。課堂上關注學生的個人體驗，滿足的學習需求，強化學生的積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗。但我覺得學生自學加法結(jié)合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易通過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進行了調(diào)整，先領學生學習加法結(jié)合律，而加法交換律我放手讓學生根據(jù)“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。然后問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什么關系？可以用什么符號連接？”學生從中回答，每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式。然而，教學總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實，課程上完了還有將近五分鐘的時間，我的設計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時間跟學生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點的題我也能夠做一下指導?？v觀本課教學主要有以下幾個特點：在復習引用中，鞏固學生的思維基礎。加法交換律教學反思11通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學方法。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，同時注重數(shù)學思想和方法的滲透，通過猜想、驗證、類比、歸納，提升學生的理性思維，提高學生應用數(shù)學思想方法解決實際問題的能力。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。也鼓勵我們多去看看名師的課例?！袄怼鄙系腵理解更容易讓學生從根上明白算理。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。本節(jié)課以成語故事“朝三暮四”為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然地激發(fā)了學生學習的興趣。還有就是自己評價語言太單一了，以后要在這方面多下功夫。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的極好時機。本節(jié)課的可取之處仍然是我們繼續(xù)使用了小組合作的方法，讓學生在討論中得出想要的結(jié)果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數(shù)學語言來描述規(guī)律等等。學生回答，相同點是每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等。四、以學生為主體創(chuàng)造性地使用教材。充分發(fā)揮出教師的主導性、學生的主體性。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。加法交換律教學反思4《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進行教學?？v觀本節(jié)課有以下幾個特點：一、學習問題的產(chǎn)生激發(fā)了學生的探究的欲望。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。同時得到全班同學異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，他們的和不變呢？拋出問題，引出猜想，進而問學生：你還能寫出像這樣的算式嗎？讓學生動手寫算式，充分經(jīng)歷概念形成的過程，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題：這樣的算式你能寫多少個？“無數(shù)個！”緊接著老師追問：“那你能用一個算式概括所有的算式嗎？”引導學生探索加法交換律的公式表達。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。在教學中通過對兩個算式的`觀察比較，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，使學生感知加法交換律，組織學生寫出類似的等式，幫助學生積累感性材料，豐富學生的表象，同時鼓勵學生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律，學生能較快的體會出這兩種運算律，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，發(fā)展學生的符號感。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+71+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，+=+，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質(zhì)疑問難。教材只是提供了教學的基本內(nèi)容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。建立這樣的模型后讓學生按照這樣的方法展開自學活動?！都臃ń粨Q律》教學反思9課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？偨Y(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習。讓學生從故事中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。這樣在計算中可以利用這個規(guī)律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運算定律”。第二篇：《加法交換律》教學反思《加法交換律》教學反思《加法交換律》教學反思1加法交換律是一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進行教學的。生：驗算時用過。8=8247。師：同學們舉得例子真不少，不僅想到了整數(shù)，還想到了小數(shù)，這些例子說明了什么？生：交換兩個加數(shù)的位置和不變。生（驚喜地）：是加（減）法的交換律。二、反復例證，充分感知交換律。生：減法也有行的：22=22。師：你能完整地表述加法和乘法的交換律嗎？ 生：交換兩個加數(shù)的位置，和不變。四、總結(jié)全課。本節(jié)課以成語故事“朝三暮四”為切入點，自然而然地激發(fā)了學生學習的興趣。成功之處：整合教材內(nèi)容，便于形成完整的認知結(jié)構(gòu)。《加法交換律》教學反思4整個教學過程學生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。本節(jié)課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結(jié)果不變?！边@就是今天要研究的內(nèi)容，加法交換律。這時我應該讓學生說出為什么不行，不應該老師解釋，最后填表，由于時間關系我沒給學生足夠的時間，問題解決的不太理想。加法結(jié)合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”，在此基礎上，再讓學生探索加法結(jié)合律，教師加以適當?shù)囊龑?，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結(jié)合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。