【正文】 （四）字詞鞏固，認真書寫出示生字卡片：白、云指名讀準字音，組詞。齊讀：全班一起試試看。“一個特色”培養(yǎng)學生自讀會讀。課文后面田字格中的字是本課要求學會的生字。指名說說筆順。樹林是小鳥的家。能正確、流利地朗讀課文。能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。在整體感受文本的基礎上，請學生仿照課文，實現(xiàn)遷移，創(chuàng)設“學做小詩人”的實踐活動，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，不僅巧妙地進行語言訓練，更積淀對語言文字的感悟,激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學。練習用“樹林是——的家”說話。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。當學完整首詩后，讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。用筆指書，自讀課文，找出不認識的字，向同學尋求幫助。２、能正確、流利地朗讀和背誦課文。交流大家真愛動腦筋，老師也寫了幾句變成了一首詩，我們一起來讀一讀。過渡：詞語讀好了，那課文能不能讀好呢？（能）那老師要考考大家了。在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：以“突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。在目標上落實兩個結合，即把學習語文與認識事物結合起來，把握詩歌教學特點，又把語言文字的訓練與發(fā)散思維訓練結合起來。過渡：很好，下面老師讓大家看一個神奇的景象，你們看。做小老師說說如何寫好這兩個字。教育的本質就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。全班齊讀分組比賽讀達到熟練背誦總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀活動，較好地促進了學生對兒歌的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言；同時，利用無意記憶對識字的作用，達到識字的目的。一切都在摸索中前進，在此，還希望各位老師、同行們給予寶貴的意見和建議。并設疑：詩里的家究竟是怎樣的。（4）課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。第四篇：蘇教版一年級語文上冊5《家》說課稿教學《家》說課稿說教材：《家》是蘇教版一年級語文上冊第三單元的第一課，是一首優(yōu)美的兒童詩，它主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。說教學難點：課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。教學過程一、開頭談話揭題師板書：古體字“家”：這是一個字，是一個古時候的字，一幢房子，里面養(yǎng)著豬兒，這個字是什么呢？（生自由說）這就是“家”，當然了，現(xiàn)在的“家”字可不是這么寫，小手伸出來，跟老師一塊兒寫。你能美美地讀一讀嗎？讓老師感到白云像在藍天悠悠地散步？鳥兒只有在樹林里才能自由自在飛翔，啼叫，尋找食物，你們看，鳥兒在樹林里生活得多愉快呀！讓我們把這種感覺讀出來。提示寫字姿勢。這樣教落實了以讀為主，聽、說、演為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。自由練習（大家練的真不錯，誰愿意一邊作動作，一邊讀給我們聽。這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也落實了以讀為主，想、說、做為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來。（指名讀）誰愿意一邊做動作一邊讀給我們聽。（二）品讀課文師：你們瞧，藍天是——生：白云的家練習說話，指導讀詞，這個字誰來讀一讀云？詞連讀誰會？白云。三、說教學重點：根據(jù)小學語文新課程規(guī)定的小學低年級的階段目標，本課的教學重點是：熟練拼讀生字和規(guī)范寫字。通過本課的教學，使學生知道我們有一個共同的家，那就是我們偉大的祖國——中華人民共和國。四、拓展延伸剛才同學們都像小詩人一樣把詩歌美美地讀了一遍，下面老師要考考你們：（1）藍天除了是白云的家，還會是誰的家呢？（烏云、太陽、月亮、星星、小鳥、衛(wèi)星、飛機??）（2）樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢？（老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花??）（3）小河除了是魚兒的家，還會是誰的家呢？（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花、水??）（4）泥土除了是種子的家，還會是誰的家呢？（花生、地瓜、白菜、蚯蚓、小草、蘿卜、小樹??）你一定也能像小作者一樣作出優(yōu)美的詩來，展開你想象的翅膀吧！想想還有哪兒是誰的家？練習表達： 是 的家。其實世界萬物都有自己的家。設計理念：主體性教學理論。在教學這篇課文時，我抓住兒童詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，努力調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶?！弊詈笠龑W生走入詩的意境。（出示白云、小鳥、魚兒、種子圖）說說它們的家在哪兒？（2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖），“送回家”時需說一句話：——是——的家。理解課文內(nèi)容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。全詩共六行兩句，分兩層。過渡：我們小朋友共同的家是哪里呢？（七）學習第五句生齊讀最后一句話。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生閱讀、理解能力，還培養(yǎng)了學生聽、說、讀、演的能力。3．情感目標：通過本課的學習，激發(fā)他們熱愛祖國的情感。2．技能目標：初步培養(yǎng)學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。這樣教落實了以讀為住，聽、說、演為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。