【正文】 最后，當學生在理解上出現(xiàn)問題時，老師的指點并不是采用“告訴”，而是繼續(xù)給學生創(chuàng)設一個形象的畫面， 讓學生在觀察，說說中去自悟?！睹诽m芳學藝》教學反思14《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。在寫字上，張老師給我的意見是學生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學生描紅書上的幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學生一遍描下來，可能轉眼字的樣子都忘了，更別提間架結構了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學習”才能讓學生掌握地更加牢固。主要對策是繼續(xù)引導學生學會質疑，找出有討論價值的問題。并且滲透了一個理解詞語的方法：結合上下文。然后通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，并由此導入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。因此，課堂不應該是一個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節(jié)時設計了讓學生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。第二次，找來和這篇課文有關的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。“勤學苦練”一詞是全文的關鍵詞，我緊扣這一詞語設計教學。從學生在學習過程的表現(xiàn)來看，學生確實表現(xiàn)得更主動?！睹诽m芳學藝》教學反思5在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。其余的自己來學會、寫好?？傉f得過去了。再來指名檢查。教學是遺憾的藝術，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務。我制作了PPT課件，在第一課時的教學初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學生在腦中有個美的`初印象。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2。好厲害呀！接著我讓學生說一說自己不明白的問題。最后，當學生在理解上出現(xiàn)問題時，老師的指點并不是采用“告訴”，而是繼續(xù)給學生創(chuàng)設一個形象的畫面， 讓學生在觀察，說說中去自悟。設計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。揉起了眼睛。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。這樣把練習六的成語也學習了兩個。這樣又加強了一遍。我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。兩位師傅給我的點評也是一針見血，讓我發(fā)現(xiàn)了自己忽略的問題，比如整堂課“學生主動學習”沒有體現(xiàn)出來，講到“找出梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他又是怎么做的？”這個問題的時候，也由于我的“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說“同學們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。通過朗讀第二小節(jié)來感受他的勤學苦練，天道酬勤，功夫不負有心人，他終于成為一代京劇大師也就水到渠成。不一會孩子們眼睛發(fā)酸，就說受不了了。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產生疑問。祖師爺沒給你這碗飯吃！” 另外還補充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學習的收獲。這樣三部分字、詞、句逐個攻破，很有層次。全文共三個自然段。幫助學生理解這一段的內容。首先問題從學生那里來，在好奇心的驅使下，學生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關本課意義或教學內容重要性等方面的總結性陳述。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘?！睹诽m芳學藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學藝，最終成為世界聞名的京劇大師的故事。然后，讓學生進行角色對話，通過媽媽勸說梅蘭芳回家，可他雖覺得勞累仍不停止練習，強烈的對比中感受梅蘭芳學藝的決心如此堅定。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。才算勉強過關。心里踏實了些。當所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！細想起來，第二節(jié)課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產生不同的效應。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。“一人說得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學生合作的熱情。缺憾：在學生理解課文之后，應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。5。朗讀可以深化學生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習眼神的辛苦。在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務：“這節(jié)課我們有兩個任務，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務是學會本課的十個生字。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師?！睹诽m芳學藝》教學反思6上個星期，我上了一節(jié)《梅蘭芳學藝》，改了兩次教案，收獲很多。緊接著，我創(chuàng)設情境，秋高氣爽的早晨、驕陽似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅持練習，感受梅蘭芳的堅持。一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現(xiàn)設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設”。創(chuàng)造這種氛圍，關鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。完成這一練習時，采用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識?！睹诽m芳學藝》第二課時上完了，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實，課堂中有自我感覺良好的方面，也有覺得有不盡人意、需要改進的地方。整堂課的教學很流暢，細節(jié)也處理得較好。隨即我又從課題發(fā)問，引導他們質疑課題，走入課文：梅蘭芳是個怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學藝的？梅蘭芳在學藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎么克服困難的？二、實踐體驗幫助學生理解詞語文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？只有讓學生真切的體會，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不容易，深刻感受他的勤學苦練。教學課文時將梅蘭芳苦練眼神的`方法作為重點內容，從而加深對課文的理解。可是95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。讓學生看移動的紙鶴?！扒趯W苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我設計了一個“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學生來學學梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動的魚兒”這樣的動作，通過出示“黑屏”，讓學生緊盯屏幕上來回移動的鼠標來練眼神，這個環(huán)節(jié)下來，孩子的反應和我預期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時。缺憾：在學生理解課文之后，應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。師傅還建議第二課時的教學可以適當滲透課文語段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應該。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍?！睹诽m芳學藝》教學反思13在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然后讓他們提問題。《梅蘭芳學藝》教學反思11對于低年級學生來說，學習習慣和學習同樣重要，因此在這節(jié)課中我特別注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣，從課一開始就讓學生聽京劇，然后分段讀課文其他學生當評委也是聽，個別學生的發(fā)言時，提醒學生要學會聆聽別人，培養(yǎng)學生聽得習慣貫穿始終。二、在充分說與讀的同時，教師應該及時的總結在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學生大師就是在學問或藝術上造詣深厚，又受人尊敬的人。表演。然后，引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關系。（3）反思修改我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學進行反思。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的“磨課”。教學第一小節(jié)時，我讓學生自讀自悟，暢談讀完這一小節(jié)的想法。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人?！睹诽m芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。《梅蘭芳學藝》教學反思2一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。但他還是對自己嚴格要求，自己想辦法練習眼神。其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，？在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。三、備課與終身學習我以為，終生備課要做到這幾點：樹立終身學習的理念，主動地參加中小學教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學觀念和學科知識；參加系統(tǒng)進修，提升自己的學歷層次。一、自我研修、鉆研教材由于習慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學設計。不知為什么？這一課時孩子們學得十分輕松。又讓孩子們練習。我在課件中設置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設計讓學生上講臺用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動的演繹下，學生就理解了什么叫“眼睛會說話”。”拓展的小故事讓學生明了梅蘭芳天資不足，連老師都對他沒有信心。在執(zhí)教本課時我以以下三個步驟進行教學：一、創(chuàng)設情境，質疑導入在開講本課時，我以一曲《霸王別姬》為學生創(chuàng)設情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。我在教學過程中注意了以下幾點：第一，緊扣關鍵詞，品讀文本。有時雖然已經十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。孩子們在這一直觀形象、生動活化的`過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗?！扒趯W苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學生對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我創(chuàng)設了讓學生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練