【正文】 如果缺乏及時(shí)疏導(dǎo)和治療,可能造成他們成年后生活的痛苦,重則會(huì)出現(xiàn)形形色色的反社會(huì)行為。三是由于收入和消費(fèi)水平的差距,本地學(xué)生經(jīng)常會(huì)從他們身上尋找優(yōu)越感和虛榮心的滿足。政策、制度的不健全是很多流動(dòng)兒童失、輟學(xué)的一個(gè)主要原因。另一方面，農(nóng)民工雖然來(lái)到城市工作生活，為城市做出巨大貢獻(xiàn)，但其戶籍畢竟還在農(nóng)村，這就使得其子女教育問題出現(xiàn)了斷裂的真空地帶，他們享受不到城市孩子享有的接受義務(wù)教育的權(quán)利?？墒且坏┮呀鉀Q農(nóng)民工的子女教育問題作為城市政府必須要解決的日常工作，直接導(dǎo)致的現(xiàn)象就是，農(nóng)民工家庭的整體進(jìn)入。此外，在入學(xué)問題上，費(fèi)用是首當(dāng)其沖的。此類學(xué)校有許多根本沒有注冊(cè)登記，校舍多由民居、倉(cāng)庫(kù)改建，教室昏暗、狹小、通風(fēng)差，消防隱患十分嚴(yán)重。只身前往城市的農(nóng)民工有了相對(duì)固定的收入、住所后，開始將孩子帶到身邊，于是在城市里形成了進(jìn)城務(wù)工人員子女這樣一個(gè)數(shù)量龐大的特殊群體。我始終關(guān)注這些特殊群體的心理健康教育，并開展心理健康教育課、心理咨詢服務(wù)、專題講座等，從學(xué)業(yè)指導(dǎo)、情緒管理、人際交往、自信心的培養(yǎng)、青春期的心理保健等方面進(jìn)行教育引導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的監(jiān)督管理，鼓勵(lì)有條件的公辦學(xué)校與其聯(lián)手辦學(xué)，提高農(nóng)民工子女學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。政府加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，做好宣傳和教育工作，以消除歧視農(nóng)民身份的傳統(tǒng)思想，減輕對(duì)農(nóng)民工子女中小學(xué)生的負(fù)面影響。加大公辦學(xué)校的投資力度，適當(dāng)放寬條件，招收更多的農(nóng)民工子女；加快農(nóng)民工子弟學(xué)校的建設(shè)，規(guī)范農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)，降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)門檻；在人口流動(dòng)頻繁的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市增設(shè)學(xué)校，采取“公辦為主、私辦為輔、私校公助”的辦學(xué)策略，政府需加大對(duì)教育的投入，并對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行監(jiān)督和問責(zé)。所以不少家長(zhǎng)選擇退學(xué)或者上“便宜”點(diǎn)的民辦農(nóng)民工子弟學(xué)校。二、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女教育問題的原因分析（一）主觀原因農(nóng)民工自身經(jīng)濟(jì)狀況較差，收入較低在我國(guó)農(nóng)民工主要從事加工制造業(yè)、建筑業(yè)、采掘業(yè)、運(yùn)輸業(yè)以及環(huán)衛(wèi)、家政、餐飲等服務(wù)行業(yè)，他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，理應(yīng)得到公平、公正待遇，但農(nóng)民工卻經(jīng)常遭遇工資偏低或拖欠的不公正待遇，收入普遍微薄。教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，發(fā)展教育也是把我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的根本途徑。中國(guó)現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元戶籍制度嚴(yán)重加劇了中國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。第三，大力發(fā)展農(nóng)村當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)。教師更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生及進(jìn)城務(wù)工人員子女問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，教師有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索使進(jìn)城務(wù)工人員子女健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生及進(jìn)城務(wù)工人員子女享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。這項(xiàng)調(diào)查歷時(shí)一年，在北京、深圳、武漢、成都等9個(gè)大城市，訪問了12000多名流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人和7800多名兒童。但在針對(duì)家長(zhǎng)的問卷調(diào)查中同時(shí)顯示，％，%。至于私立學(xué)校，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，也不透明，很難統(tǒng)計(jì)。教育部副部長(zhǎng)章新勝曾說(shuō)，農(nóng)民工子女教育屬于九年義務(wù)教育，享受義務(wù)教育的一系列扶持政策，這完全符合國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》文件精神。戶籍所在地沒有監(jiān)護(hù)條件的,流動(dòng)期間在流入地接受義務(wù)教育”。一些心理問題也隨之產(chǎn)生。從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看,歧視是對(duì)兒童最大的隱性傷害。以人為本就是以適齡兒童少年受教育為本，他們到哪里，就由那里的政府解決義務(wù)教育問題，防止兩地政府互相推委。這個(gè)年齡段未成年人的心理容易趨向偏激逆反。根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定,進(jìn)城農(nóng)民工子女在公辦中小學(xué)接受義務(wù)教育,在繳費(fèi)、教育教學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入隊(duì)入團(tuán)等方面與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁。文件明確要求,保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利,要求流入地政府采取多種形式,接收農(nóng)民工子女在當(dāng)?shù)厝罩乒k中小學(xué)入學(xué)。同時(shí)城市農(nóng)民工子女轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)面臨高額“擇?！辟澲M(fèi)的問題也使很大一部分人不得不做出輟學(xué)的選擇，從而失去了再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果增加了農(nóng)民工的子女教育，既要增加財(cái)政投入的支出，還要拉低已經(jīng)被人為高估的教育水準(zhǔn)，影響到部門的政績(jī)和形象。在我們的調(diào)查中，%。由于農(nóng)民工子女介入城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間，他們無(wú)法短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)城里的生活，也不愿意再回農(nóng)村；孩子因?yàn)楦改傅牧鲃?dòng)性大頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，使一些農(nóng)民工子女錯(cuò)過了最佳受教育的時(shí)期。即使到了清代有所萌芽，由于其規(guī)模很小，也不可能有“農(nóng)民工”的產(chǎn)生。為了“進(jìn)城務(wù)工人員子女”也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，我開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等。農(nóng)民工子弟學(xué)校在日常教育和教學(xué)評(píng)估上都應(yīng)和先進(jìn)的、規(guī)范化的學(xué)校相掛鉤，努力吸取他們的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向他們學(xué)習(xí)，努力做好自身改革與創(chuàng)新，縮小與他們的差距，提高自身教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)隨著更多民工家庭遷移涌入城市，大量的學(xué)齡兒童也隨著父母流入城市，許多問題伴之而來(lái)，其中最受人關(guān)注的也就是這些學(xué)齡兒童的教育問題。一方面，他們享受不到流出地政府的財(cái)政補(bǔ)貼；另一方面，他們又沒有資格享受流入地政府的優(yōu)待。第一篇：進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女教育問題研究進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女教育問題研究 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化城市化的不斷推進(jìn)，大批農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛涌入城市和東部沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，他們?cè)跒槌鞘薪ㄔO(shè)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列的問題，其中跟隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女的教育問題顯得尤為突出。義務(wù)教育體制的弊端長(zhǎng)期形成和執(zhí)行的“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的義務(wù)教育體制，致使地方政府職責(zé)不明確，管理