【正文】 在課堂教學(xué)中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚(yáng)長補(bǔ)短，便可成才”的學(xué)生觀，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進(jìn)行鼓勵性評價，從而使學(xué)生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展?！胺謱舆_(dá)標(biāo)”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學(xué)思想，分層確立目標(biāo)，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進(jìn)而在考查中也進(jìn)行分層考核，讓學(xué)生學(xué)會自我選擇，自我評價，自我提高。這種觀點頗具真知灼見。讓學(xué)生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學(xué)的最高境界。在上述好課標(biāo)準(zhǔn)中，“趣”是前提，“實”是基礎(chǔ)，“活”是關(guān)鍵，“新”是重點。另外我想開展“一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。讓人感覺有別于課改之前的課。所以我們在講課時，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學(xué)生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。當(dāng)然評價一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。只要是真實的就會有缺憾。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。如何評課——葉瀾教授的好課五標(biāo)準(zhǔn)2005年12月華東師范大學(xué)葉瀾教授接受《廈門晚報》記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發(fā)表了自己的見解(載于2005年12月16日《教育版》，)我覺得這對中學(xué)教師很有借鑒意義。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給老師的課逐項打分。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個第五篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么當(dāng)前的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，我們對教育觀念的轉(zhuǎn)變，對教育現(xiàn)狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，接受課堂教學(xué)實踐的檢驗。“知識吸收點”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識?！坝?xùn)練為主線”是“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的動態(tài)雙向轉(zhuǎn)換過程，是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。教師的提問要具有語言和思維訓(xùn)練的價值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來，把學(xué)生的情感調(diào)動起來。這是“分組合作”的一種動態(tài)的特殊的組織形式，也是“開放式教學(xué)”所提倡的。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的?！边@兩句話用在教學(xué)中也同樣適合。現(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動活潑，使學(xué)生更主動地發(fā)展。訓(xùn)練點的開掘和設(shè)計，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓(xùn)練的“層次性”是指訓(xùn)練過程要有梯度，要鋪設(shè)臺階，由易到難、由淺入深，讓學(xué)生拾級而上；訓(xùn)練的“廣泛性”是指訓(xùn)練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學(xué)生在教師設(shè)計的不同層面上都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練?！案饔兴谩笔轻槍W(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價值。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。好課是有共性的。第三篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的“四有”標(biāo)準(zhǔn)北京四中劉長銘校長認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。第一篇：新基礎(chǔ)教育的一堂好課標(biāo)準(zhǔn)“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課標(biāo)準(zhǔn)葉瀾在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，