【正文】 （2）分組活動。一是重視聽說讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運用。（4）在“評價建議”部分的闡述。盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學習綜合化。(1)挖掘語文教材資源。主學習指的是教學目標所規(guī)定的知識和技能，副學習指的是無意識獲取的知識和技能，附學習指的是伴隨主學習而獲得的觀念、態(tài)度、行為習慣等。教學目標有認知性和交際性之分。基于新課程的小學語文開放性教學中教師面對的教學情境發(fā)生了很大的變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學中的不確定性增加了，主要表現(xiàn)在：多元的價值取向引起教學目標的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發(fā)引起教學內(nèi)容的不確定；教師和學生地自主性不斷加大引起教學方法的不確定。四、分小組深入到出現(xiàn)錯別字和繁（簡）體字的地方進行調(diào)查，以小組為單位寫成調(diào)查報告，并在全班開一個調(diào)查報告評比會。學生學完《草船借箭》后意猶未盡，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。（3）指名補充課件以外的歇后語。，以多媒體為載體，培養(yǎng)學生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。如上面案例中周昱同學明確問題后，他制訂的研究方案是： 采訪提綱1（采訪對象：銀行一負責人）？？銀行分別為他們提供哪些服務？ ？開支有哪些？ ？倒閉？ 采訪提綱2（采訪對象：隔壁鄰居）？ ？ ？ 采訪提綱3（采訪對象：父親公司的財務科長）？ ？ ，獲取哪些收益？經(jīng)過了多次采訪，周昱同學基本上解開了自己心中的疑團，他就把這次調(diào)查訪問的結果制成了一張表格，還寫下了自己的感想。先寫發(fā)言稿，然后參加討論。二是活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認識，也可以保留多種意見，既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。即把比賽、表演、游戲、調(diào)查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉的《我愛你，黃河》就是一堂綜合型的語文活動課。語文競賽活動要面向大多數(shù)學生，使學生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。要注意給學生充分的空間，讓他們自主展開學習。小學語文“綜合性學習”活動設計原則《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。所謂的難題就是大家比較關注的問題，能夠影響學生學習生活的問題。綜合性學習活動注重切身感受，倡導學生經(jīng)常參與實際活動和觀察。參考文獻：[1][A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集，2006.[2][J].中國校外教育，2011（9）.第二篇：“綜合性學習”教學策略(小學語文)“綜合性學習”教學策略“綜合性學習”是基礎教育課程改革的一大亮點。小組合作展示研究成果?？梢砸怨适?、表演劇、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最后老師對優(yōu)秀成果進行表彰。學生在辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論時唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又可培養(yǎng)團隊合作精神。因為只有具備這兩點的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。教師要切實利用這一載體，培養(yǎng)學生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神等。隨著年齡的增長，他有了這樣的疑問：銀行不是造幣機構，它的錢從何而來？于是他決定對“銀行利潤從哪里來”進行研究。（如有線電視費、電話費）的手續(xù)費。今天讓我們一起走進三國文藝中，看誰能了解到最多的三國知識，我們將評出這一次活動的小博士。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強，但在《赤壁之戰(zhàn)》中，他又有很高的指揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他，請大家共同欣賞《赤壁懷古》。教學中不只是教師講學生聽，教師問學生答，還必須反之：學生問教師答，學生講教師聽；強調(diào)了學生主動探究教材，變教師拿著教材走向?qū)W生為教師指點學生走向教材；重視了學生之間的相互“碰撞”與交流。（2）過程和方法。小學語文教學要在達到共同的教學目標的基礎上使各層次的學生都有學習成功的可能。傳統(tǒng)語文教學預先確定的外顯性教學目標所注重的是學生發(fā)展的“顯能”，而內(nèi)隱性教學目標則關注學生發(fā)展的“潛能”。“語文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。第五篇：小學語文綜合性學習活動的教學策略小學語文綜合性學習活動的教學策略大東三校教師：肖悅語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種學習模式，它打破了語文教學“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流的場所”的封閉狀態(tài)。、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。二、綜合性學習教學建議掌握幾個原則。開放性。第二學段能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。這樣的綜合性實踐活動，突出了學生的自主性，重視學生積極參與的精神，讓學生自己處理設計和組織活動，強調(diào)了探索和研究的過程，將語文課上所學知識用于訪問、調(diào)查、實踐中，又通過參觀、調(diào)查、訪問、操作培養(yǎng)了學生觀察、表達、寫作、動手能力，學會了收集、整理、加工資料的方法，在活動中用語文，在活動中學語文，大大提高了學生學語文的興趣。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學生作為學習的主人，他們已有的知識、生活經(jīng)驗，是不容忽視的豐厚資源，教師應依據(jù)兒童認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。對一個動態(tài)的語文教學過程，試圖用一種外顯性的目標決定一切是不可能的。從常規(guī)教學看，群體性教學目標的導向功能是顯而易見的，對提高語文教學效率是有意義的。從總體上說，小學語文教學目標包括三個維度：（1）知識和能力?；谡n程標準的小學語文綜合性學習的教學環(huán)境模式應是：在這一模式中，學生在與教師、環(huán)境、媒體、同學的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。閱讀材料：語文綜合性學習活動設計———用好祖國文字一、學生搜集平時作業(yè)中的錯別字和學校附近商店的廣告牌上、各單位宣傳欄里的錯別字和繁（簡）體字，搜集有關漢字的知識材料。評一評：課件出示三國人物，（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙云等）你最喜歡哪個人物？請你評一評。設疑：這個片斷反映的是什么故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他們給你留下什么印象？全班搶答。辦理各種匯票，發(fā)行國債、債券的費用，開展咨詢業(yè)務，收取信息費等，這也是銀行利潤的來源之一。為此，教師可提供適當?shù)闹R背景，激活學生原有的知識儲備，激發(fā)學習情緒，誘發(fā)探索動機。這種“內(nèi)需”可能是自發(fā)的，更多情況下需要教師誘導引發(fā)。五、活動開放化學習活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。小學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。評選“故事大王”、“朗誦能手”，開展“安徒生童話續(xù)編大獎賽”，評選出“童話大王”。展示前兩個活動成果。在進行教學實踐過程中，通過綜合性學習方式有效地引導提高學生自主合作的探究精神，有助于加快實現(xiàn)教學目標的步伐。能夠整合語文學習中的識字、寫作、口才應用等全方面的能力。適當?shù)刈鲆恍┮龑Чぷ?。提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結合。如有位教師在語文課上組織學生學習了《賣火柴的小女孩》課文后，在全班舉辦了“安徒生童話周”。如學習了《小露珠》、《半截蠟燭》等課文后，可組織學生自己創(chuàng)作、設計、表演課本劇。語文活動課的形式多種多樣，如調(diào)研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等。教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者，可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。給大地一些綠色，為家園增添一片亮麗。成果呈現(xiàn)的形式應多種多樣，可以運用書面形式呈現(xiàn)，也可以運用口頭表達形式，可以是討論