【正文】 采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知互補(bǔ)，因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理，有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 5很多同仁都在研究如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，并且都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，顧名思義，所謂導(dǎo)學(xué)案：“導(dǎo)”即指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案出自于教師，是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案，本身就強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，這是不可爭(zhēng)議的，“學(xué)”即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。一般來(lái)說(shuō)，課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書面展示。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 4為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號(hào)下午，學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。老師們也許還會(huì)有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì)，無(wú)奈??！細(xì)想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對(duì)啊。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì)的，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì)圖片表達(dá)的不同情感，由于有著親身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描寫更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花?！皩?dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的39。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；讀書、看報(bào)、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽??都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?？傊?，在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)無(wú)法落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容：獨(dú)立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)生知識(shí)！這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗(yàn)。不懂的可以在導(dǎo)學(xué)案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也可以與同學(xué)們討論。學(xué)習(xí)重點(diǎn)告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運(yùn)用還有平行四邊形的判定方法。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。三是導(dǎo)課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力，教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營(yíng)造的是開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。所以，在落實(shí)《綱要》的過(guò)程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問(wèn)題。在游戲“勇敢的消防隊(duì)員”中幼兒就是在游戲中根據(jù)游戲情節(jié)的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動(dòng)物而體驗(yàn)到完成某一事物所帶來(lái)的成功感。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)3偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教而教，教是為了樂(lè)學(xué)而教”。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒活潑、好動(dòng)、易興奮且形象思維活躍，對(duì)某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛(ài)聽(tīng)故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，但意志較薄弱、單調(diào)，持久復(fù)雜的動(dòng)作技能會(huì)使他們易于疲勞、注意力分散、產(chǎn)生消極意識(shí)。就“立定跳遠(yuǎn)”動(dòng)作：我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，畫出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據(jù)寬窄不同放大小不一的蘿卜，開(kāi)始教師只強(qiáng)調(diào)雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中結(jié)合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動(dòng)作。1變講授者為傾聽(tīng)者（1）傾聽(tīng)教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；（2）傾聽(tīng)教師的自我評(píng)價(jià)；（3）傾聽(tīng)教師的真實(shí)想法和困惑。”學(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。不像以前光聽(tīng)不想，總依賴?yán)蠋熃庹f(shuō)。在這次學(xué)習(xí)中，我深有體會(huì)，受益匪淺。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤，指揮著教學(xué)的方向。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。2質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)文本分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。例如：學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率?；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)通過(guò)收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再次對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤，指揮著教學(xué)的方向。第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將知識(shí)能力化，是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入。正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，通過(guò)學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。一是導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的學(xué)生，更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有了導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)W有所依。其次，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。當(dāng)然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí)，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。在城市風(fēng)的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等生少。其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。語(yǔ)文課程含有豐富的`情感和人文內(nèi)涵。⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)文本分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)11本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。3反饋精講，自我矯正為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的`情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。培優(yōu)補(bǔ)差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì)忙不過(guò)來(lái)。其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。最后可以通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。這是一個(gè)讓自己獨(dú)立思考的方法，和老師所講的內(nèi)容相結(jié)合的另一份收獲?？偠际抢蠋熢诤诎迳蠈懏嫞鵁o(wú)所事事的我們則在下面各做個(gè)的，誰(shuí)都沒(méi)聽(tīng)，但有了這套教學(xué)案后就不同了。導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說(shuō)起：故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。二、創(chuàng)編故事，讓幼兒在想象中體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣?，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。正文：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)11篇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)1隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大。一個(gè)如此簡(jiǎn)單的情境，卻收到了意想不到的效果。在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地遇到新的問(wèn)題，這些問(wèn)題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過(guò)程。，提升專業(yè)技能促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的`另一重要要目標(biāo)。三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒(méi)得到很好地解決，