【正文】 學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識(shí)，鍛煉了綜合能力。注重啟發(fā)教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力?？偠灾鲋袑W(xué)、做中教，教學(xué)做合一是當(dāng)前機(jī)械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，但要認(rèn)識(shí)到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。合理使用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。就單科課程來(lái)看，教材內(nèi)容已經(jīng)有了一定改進(jìn)，理論和實(shí)踐有了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，加上教學(xué)方法的改進(jìn)，比如理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等方法的采用，強(qiáng)化了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。勞心而不勞力，則一切思想難免去之又去，不能印證于經(jīng)驗(yàn)。它是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的科研型教學(xué)方法。我采用的是請(qǐng)考到滿分或者高分的同學(xué)來(lái)評(píng)講試卷，讓學(xué)生講題目，做一回小老師，來(lái)給大家分析這道題目他是怎樣做的。上課時(shí)，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個(gè)紅球，1個(gè)黃球，摸30次，請(qǐng)問(wèn)哪種顏色摸到的可能性大？面對(duì)這樣的問(wèn)題，我請(qǐng)了2名同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)做試驗(yàn)，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請(qǐng)一名同學(xué)摸球，另一名同學(xué)記錄。第二篇：“教學(xué)做合一”在教學(xué)中的滲透摘 要：在教學(xué)工作中，經(jīng)常想起我國(guó)著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來(lái)教，乃是真教；作為學(xué)生要在做上學(xué)，拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。就拿寫生課來(lái)說(shuō)，一位教師帶多名學(xué)生，短短四十五分鐘，輔導(dǎo)不了幾位學(xué)生。在組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去觀察：盡量用實(shí)物、范畫、畫報(bào)、動(dòng)畫、照片，尤其用現(xiàn)代化電教化教學(xué)手段（如幻燈、錄像、電影、電腦等），動(dòng)用一切可視影像，以強(qiáng)化學(xué)生感官，提高學(xué)生的鑒賞能力，分辨哪些組合是美的，讓人賞心悅目。課堂提問(wèn)中，教師要講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。這個(gè)階段的操作，一般不考慮學(xué)生參差的水平，我只是通過(guò)邊示范邊講解，演示作畫的過(guò)程“整體――局部――整體”，一方面輔導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)際觀察的方法，另一方面分析石膏幾何體、靜物的透視。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，存在大量的操作練習(xí)。因此，我覺(jué)得在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)，比教師被動(dòng)的教，學(xué)習(xí)效果要好得多?！懊恳晃焕蠋煹某晒κ莿?chuàng)造出值得自己崇拜的人。現(xiàn)就在化學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)做合一”談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。科學(xué)的觀察、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好生物的前提。實(shí)施這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵就是教材內(nèi)容的整合，整合的目的是根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備等情況，在理論教學(xué)中更好地穿插實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)借助整合后的教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。教學(xué)資源的整合、開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一的基礎(chǔ)，教師在備課過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生能在做中學(xué)、學(xué)中做，將教、學(xué)、做更好地結(jié)合起來(lái)，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。要根據(jù)幼師專業(yè)特點(diǎn)，扎實(shí)抓好手工課堂教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的手工課外活動(dòng)，重視手工課教學(xué)。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識(shí)，可在泥工中進(jìn)行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機(jī)膠板進(jìn)行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學(xué)，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動(dòng)物；聯(lián)系物理學(xué)，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué)，可利用紙板進(jìn)行多面體幾何模型制作，通過(guò)這些手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造的精神。幼師美術(shù)教學(xué)必須改變過(guò)去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時(shí)偏多的舊觀念，注重“教學(xué)做”一體化，“教”是前提，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“做”是核心，只有通過(guò)教學(xué)做和統(tǒng)一配合，學(xué)生才能真正掌握手工課的重要所在，為以后從事幼師教學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，在教學(xué)做合一的同時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過(guò)這樣的一體化教學(xué)，增加適合幼師職前教育的手工教學(xué)，以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。開(kāi)展形式多樣的手工課外活動(dòng)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強(qiáng)、兒童感知熟悉的、簡(jiǎn)明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教學(xué)做合一”，手腦并用。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。第四篇：做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一摘要：文章對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以期在機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一的良好教學(xué)狀態(tài)。于是得出許多結(jié)論，其一：人呼入的是氧氣，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假設(shè)）。第三篇：淺析“教學(xué)做合一”（模版）淺析“教學(xué)做合一”教學(xué)做合一 視“教學(xué)做”為一體。然而陶行知先生認(rèn)為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學(xué)做合一”。二、在做中學(xué)：改變被