【正文】 ①從小明的話中，你又了解到哪些信息? ②你又能寫出幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式?(三)探究問題(一)：小明的體重是多少千克?①要求小明的體重是多少千克？應(yīng)該選用哪兩個(gè)條件?為什么? ②根據(jù)選用的條件，你能畫出線段圖嗎? ③師生共同畫出線段圖。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。一、讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。全班共有多少人？(11)甲倉原來比乙倉少存糧50噸。甲、乙兩個(gè)書架原來各有多少本書?2“探索自然”課外活動(dòng)小組，上學(xué)期男生占5/9，這學(xué)期新加入21名女生后，男生只占2/5，這個(gè)小組現(xiàn)在有女生多少人?李師傅加工一批零件，不合格零件是合格零件的1/19，后來又仔細(xì)挑選，從合格產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)2個(gè)不合格，這時(shí)產(chǎn)品合格率是94％。乙店：每個(gè)足球優(yōu)惠5元。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的算理，列方程解答分?jǐn)?shù)除法問題。列方程解答分?jǐn)?shù)除法問題的關(guān)鍵，則在于理解問題情境中的等量關(guān)系。久而久之會(huì)慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。教材由四道例題和兩個(gè)練習(xí)組成。練習(xí)設(shè)計(jì)精心，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2．借助直觀圖示，理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。第一篇：解讀《分?jǐn)?shù)除法》解讀《分?jǐn)?shù)除法》西堡學(xué)校 王玉紅尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，今天有幸在這里作《分?jǐn)?shù)除法》的課程解讀，也是從教多年來第一次站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度上看《分?jǐn)?shù)的除法》這一章節(jié)，解讀不到位之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則的教學(xué)，如果只要求學(xué)生學(xué)會(huì)按法則進(jìn)行計(jì)算并不難。教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則的理解，促進(jìn)計(jì)算技能的形成，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。在教學(xué)中要通過學(xué)生動(dòng)手操作，借助多媒體課件，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。多角度分析問題，提高能力。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性，不代替學(xué)生去思維。因此在教學(xué)中教師必須把握好這兩個(gè)關(guān)鍵加強(qiáng)訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是：掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算，是我們必須掌握的一項(xiàng)技能，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。丙店：購物滿100元，返還現(xiàn)金20元。合格產(chǎn)品共有多少個(gè)？應(yīng)用題（二）（1)水果店一天運(yùn)進(jìn)蘋果、香蕉、梨共390千克，蘋果的重量是梨的1．5倍，香蕉的重量是梨的3／4，三種水果各運(yùn)進(jìn)多少千克？(2)一缸水，用去1／2和5桶，還剩30%，這缸水有多少桶？(3)有一快棱長20厘米的正方體木料，刨成一個(gè)底面直徑最大的圓柱體，刨去木料的體積是多少？(4)一根鋼管長10米，第一次截去它的7／10，第二次又截去余下的1／3，還剩多少米？(5)兩個(gè)小組裝配收音機(jī)，甲組每天裝配50臺(tái)，第一天完成了總?cè)蝿?wù)的10%，這時(shí)乙組才開始裝配,每天裝配40臺(tái),完成這批任務(wù)時(shí)，甲組做了多少天？(6)修筑一條公路，完成了全長的2／3后,，這條公路全長多少千米？(7)師徒兩人合做一批零件，徒弟做了總數(shù)的2／7，比師傅少做21個(gè)，這批零件有多少個(gè)？(8)兩隊(duì)修一條公路，甲隊(duì)每天修全長的1／5，乙隊(duì)獨(dú)做7．5天修好。從甲倉往乙倉調(diào)運(yùn)30噸糧食后，甲倉存糧比乙倉少1/4。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個(gè)數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。④分析數(shù)量關(guān)系，并列方程進(jìn)行解答教師強(qiáng)調(diào)：書寫的格式等(四)探究問題(二)：小明的爸爸體重是多少千克?①要求爸爸的體重是多少千克?需要哪兩個(gè)條件? ②采用線段圖分析數(shù)量關(guān)系。(二)出示例1的情境圖(二)(小明的話)。在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神?！苯虒W(xué)改變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。這根電線原來長多少米?(10)某班男生人數(shù)比全班人數(shù)的5/7 多6人，女生人數(shù)比全班人數(shù)的1/4少4人。原來正方形的面積是多少平方米？2甲乙兩班共有79人，甲班女生人數(shù)是男生人數(shù)的60%，乙班男女生人數(shù)的比是6：7，求兩班共有男生多少人？2糧庫儲(chǔ)存的大米是面粉的7/8，大米運(yùn)走20%后，儲(chǔ)存的面粉比大米多120噸，糧庫原來儲(chǔ)存大米、面粉各有多少噸？2有兩段布，一段布長40米，另一段布長30米，把兩段布都用去相同的長度后，發(fā)現(xiàn)短的一段布剩下的長度是長的剩下部分的3/5，每段布用去多少米?2甲書架的書是乙書架的4/7，兩個(gè)書架各增加154本后，甲書架上的書是乙書架上的5/6。甲店：買10個(gè)足球免費(fèi)贈(zèng)送2個(gè)，不足10個(gè)不贈(zèng)送。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，理解比的意義，能用比的知識解決實(shí)際問題。因此做為執(zhí)教者應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵步驟，是把除轉(zhuǎn)化為乘。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。這是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和交流，歸納分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教材由易到難，從學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主探索和合作交流的活動(dòng)線索，引領(lǐng)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則的過程，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得更充分地發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對于第二學(xué)段四至六年級數(shù)與代數(shù)的認(rèn)識提出如下要求；認(rèn)識分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)大小，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）加、減、乘、除運(yùn)算和混合運(yùn)算，會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題。因?yàn)閷W(xué)生只要把除以一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)就能夠算出正確的結(jié)果。⑴