【正文】 《念奴嬌赤壁懷古詞》作者蘇軾在寫這首詞時已經(jīng)四十七歲了，不但功業(yè)未成，反而待罪黃州，這是一首悲壯的詞，卻寫出詩人豪邁的情懷，詩人看著三國時期的戰(zhàn)舉，再看看南宋的破落不堪。結(jié)合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點?！弊骱卫斫?？明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業(yè)成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。就本詞而言，具體體現(xiàn)在：（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。赤壁懷古》教學設計教學背景在初中學習了蘇軾的《水調(diào)歌頭“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？明確：過渡。四、學習方法這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學法引導。說板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。整堂課，落實教師主導、學生主體的教學理念，以問題為導向，充分讓學生自主、合作、探究，完成課前預設，并促進課堂的精彩生成。引導學生分析詞作的結(jié)構(gòu)。教學重點為：賞析語言，感受豪邁之情。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）赤壁之景首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正。賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。然后順勢提出了和課文相關(guān)的問題，自然導入。因此我確定本課的：（二）教學重點：朗讀、背誦。一、說教材。老師：有一定道理。）大家覺得是什么風格的？（豪放）。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主動性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對他的興趣；同時上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學生上課有話說做好充足準備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。（板書：寫偉人）提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識；熟讀，達到背誦。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)作者的情緒不斷變化，由欣賞山河之美到贊賞追慕英雄豪杰，作者渴望建功立業(yè)的理想很明顯的透露出來，詞義至此已達到高潮。C、由于小喬取得孫權(quán)的信任進而才建功立業(yè)。背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。難點：蘇軾詞的風格特點。赤壁大戰(zhàn)的時候，周瑜才三十多歲。前幾天看《赤壁》，那江流澎湃，波瀾壯闊的場景給我留下了深刻的印象，伴隨著那一系列熟悉的人物，那許多運籌帷幄，出奇制勝的戰(zhàn)爭故事，我的思緒一下子就飄向了那個英雄倍出的遙遠年代，而蘇軾的這首千古絕句更是令我心靈震撼，久久無法釋懷。“人生如夢，一尊還酹江月”，人的一生就像一場夢啊，何必自尋煩惱呢，還是酒灑江月，把人生寄托于山水自然之間吧。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌關(guān)于豪放派詞豪放派相對婉約派而言。在長江這里，自古出現(xiàn)過威武雄壯的戰(zhàn)爭故事。縱觀全詞，豪放中略見蒼涼，而蒼涼只不過是豪放的補充，二者并不矛盾。根據(jù)以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：知識目標：了解蘇軾的有關(guān)知識；把握豪放詞的意境及特點。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。三、教學過程(一)誦讀課文聽朗誦。我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。用原文中一個詞概括周瑜的特點。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。評價設計對課下認真查閱資料并作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。）老師總結(jié)：同學們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。二、學情分析。學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。學生們對蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學生自己發(fā)言，互相補充，教師明確的方式。這首詞是寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度?！赌钆珛蓪W法：誦讀品味法，小組合作學習法。懷古之情首先，齊讀下闕，感受詞人情感?，F(xiàn)在開始說課。為實現(xiàn)高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視頻。問：你認為這首詞中最能體現(xiàn)作者豪邁氣概的句子是哪句？小組交流討論，適時加以引導。以上就是我說課的全部內(nèi)容，再次感謝各位評委老師。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導。具體分為以下三個目標：領會宋詞的藝術(shù)特點 。把握豪放詞的意境及特點。目的是為了抒發(fā)感情如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。教學難點鑒賞詞的意境和語言；領會作者的思想感情。）２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。我今天讀書匯報的題目是《賞詩詞精髓 悟經(jīng)典國學》吟唐詩、背宋詞是我們五年三班的特色，在詩詞的海洋里，我們盡情的領略詩詞韻味之美，感悟詩詞境界之美，體會詩詞帶來的深刻哲理。歷史的長河奔騰不息，源遠流長，詩詞文化是我們中華民族的瑰寶，最后，將明朝詞人楊慎《臨江仙》朗誦給大家，滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”中的“水”與我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？ 如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！睅拙渫F(xiàn)代語序一致嗎？明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。應讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現(xiàn)出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。為下面的字詞注音：瑾（ ） 綸（ ）巾 檣櫓（ ）酹（ ） 壘（ ） 華發(fā)（ ）（三）合作探究“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標：二、學情介紹本課的教學對象是高一年級平行班與美術(shù)班的學生，其語文基礎較差。至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統(tǒng)教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學有點忽視。三、基于以上認識，我確定的教學目標是：背誦本詞熟記作家作品地位及并稱把握豪放詞的39。第四環(huán)節(jié)：拓展升華，用時約5分鐘。今天就讓我們一起來感悟東坡豪放的詞風。詩歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時所作，感情激蕩、氣勢雄壯，是豪放派的代表作。各組按朗讀標準評價，并進行點評。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發(fā)學習興趣。專業(yè)學情：國際商務專業(yè)的學習以英語和HND課程為主，專業(yè)課的學習中，學生養(yǎng)成了小組合作學習能力。力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：上片：赤壁美景——情景交融亂穿（形）驚拍（聲）豪放灑脫卷雪（色）下片：緬懷古人周瑜——蘇軾年齡2447外貌英俊儒雅早生華發(fā)職位東吳都督團練副使際遇功成名就壯志難酬七、布置作業(yè)：背誦《念奴嬌赤壁懷古》。通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的39。環(huán)節(jié)1：導入：我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？三國中有無數(shù)的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問題的設置既考查了學生對用典的理解，又能進一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）學生回答：①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物②對比老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）周瑜蘇軾年輕有為年老無為春風得意仕途多難才華橫溢懷才不遇六、合作探究。（幻燈片出示蘇軾照片）二、同學還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓他們有一種成就感）老師補充：蘇軾21歲中進士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結(jié)矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風。景的特點大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!重讀上闋，體會壯美特點所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚頓挫。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。思考：詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。然后自由討論如下問題：對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。引領學生感受古典詩詞的意境。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學習，學生對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風的特點，以提高對詩歌的鑒賞能力。一、教材分析（一）單元教學目標：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。用一句“江山如畫，一時多少豪杰?？鋸?、比擬、比喻，豪邁奔放。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。赤壁懷古》教案“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，周瑜手中揮著羽扇，頭上系著綸巾，一身儒將裝束，風度翩翩?！敖饺绠?，一時多少豪杰！”詞人不由得發(fā)出感嘆：錦繡的河山，美麗如畫，那時候，出現(xiàn)